教師招聘

　　1、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（　?。?

　　A、場(chǎng)獨(dú)立型

　　B、場(chǎng)依存型

　　C、沖動(dòng)型

　　D、沉思型〔解析〕

　　C、沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。

　　2、下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造（　?。?

　　A、魯班發(fā)明鋸子

　　B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1100的連加

　　C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石

　　D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源〔解析〕

　　A、真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

　　3、我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱(chēng)頌為”學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ā　。?

　　A、陶行知

　　B、楊賢江

　　C、徐特立

　　D、蔡元培〔解析〕

　　D略。

　　4、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是（　　）。

　　A、德謨克利特

　　B、亞里士多德

　　C、柏拉圖

　　D、蘇格拉底〔解析〕

　　D蘇格拉底在教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自己進(jìn)行思考得出結(jié)論，從這個(gè)意義上說(shuō)，蘇格拉底最早提出了發(fā)現(xiàn)法。

　　5、學(xué)生操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人是（　?。?。

　　A、科任教師

　　B、班主任

　　C、級(jí)任導(dǎo)師

　　D、班委會(huì)〔解析〕

　　B班主任是學(xué)生操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人。

　　6、對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育（　?。?。

　　A、就是要靠班主任

　　B、就是要靠集體活動(dòng)來(lái)教育

　　C、是同集體教育相輔相成的

　　D、主要是對(duì)較差學(xué)生的教育工作〔解析〕

　　C、對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育也包括了對(duì)先進(jìn)生和后進(jìn)生的教育，需要和集體教育結(jié)合起來(lái)。

　　7、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（　?。?。

　　A、吃了酸的食物流唾液

　　B、望梅止渴

　　C、蜘蛛織網(wǎng)

　　D、兒童模仿電影中人物的行為〔解析〕

　　D學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

　　8、小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到教師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（　?。?。

　　A、經(jīng)典條件反射

　　B、操作條件反射

　　C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)

　　D、習(xí)慣成自然〔解析〕

　　B操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。

　　9、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱(chēng)為（　?。?。

　　A、學(xué)習(xí)需要

　　B、學(xué)習(xí)期待

　　C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　D、學(xué)習(xí)態(tài)度〔解析〕

　　C、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。

　　10、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（　　）。

　　A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

　　B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

　　C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

　　D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待〔解析〕

　　B為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

　　11、在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（　?。?。

　　A、圖示

　　B、坐標(biāo)

　　C、遺忘曲線(xiàn)

　　D、練習(xí)曲線(xiàn)〔解析〕

　　D在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況用練習(xí)曲線(xiàn)（學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線(xiàn)）表示。

　　12、根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手操作技能與（　?。?。

　　A、器械型操作技能

　　B、細(xì)微型操作技能

　　C、連續(xù)型操作技能

　　D、開(kāi)放型操作技能〔解析〕

　　A、略。

　　13、”龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)（　?。?

　　A、遺傳決定論

　　B、環(huán)境決定論

　　C、輻合論

　　D、教育論〔解析〕

　　A、遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)。而題干正好是對(duì)這一概念的舉例。

　　14、”長(zhǎng)善救失”“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點(diǎn)提出來(lái)的？（　?。?

　　A、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

　　B、階段性

　　C、不平衡性

　　D、個(gè)別差異性〔解析〕

　　D根據(jù)個(gè)人身心發(fā)展常識(shí)，”長(zhǎng)善救失”“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性特點(diǎn)提出來(lái)的。

　　15、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^(guān)點(diǎn)道德推理的最高階段是（　?。?。

　　A、”好孩子”取向階段

　　B、懲罰和服從取向階段

　　C、良心或原則取向階段

　　D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段〔解析〕

　　C、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^(guān)點(diǎn)道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。

　　二、多選題

　　1、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（　?。?。

　　A、主動(dòng)性研究

　　B、反思性研究

　　C、合作性研究

　　D、社會(huì)文化研究〔解析〕

　　A、BC、D布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。

　　2、針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來(lái)查找困難的癥結(jié)（　?。?

　　A、智力測(cè)驗(yàn)

　　B、閱讀測(cè)驗(yàn)

　　C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查

　　D、心理輔導(dǎo)〔解析〕

　　A、BC、此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。

　　3、以下屬于個(gè)體差異性的是（　?。?。

　　A、男女性別差異

　　B、幼兒與少年的差異

　　C、同年齡人群內(nèi)部差異

　　D、同一個(gè)體身心不同構(gòu)成方面的差異個(gè)體思維方式的差異〔解析〕

　　A、C、DE幼兒與少年是不同的年齡階段，屬于身心發(fā)展的階段性。

　　4、以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（　?。?。

　　A、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

　　B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化

　　C、重視基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

　　D、重視能力的培養(yǎng)E重視個(gè)別差異〔解析〕

　　BC、DE課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學(xué)研究同樣重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)課程都有不同程度的改革，故BC、DE選項(xiàng)均為共同的發(fā)展趨勢(shì)。

　　5、課程目標(biāo)的規(guī)定性有（　?。?

　　A、時(shí)限性

　　B、具體性

　　C、預(yù)測(cè)性

　　D、實(shí)際性E、操作性〔解析〕

　　A、BC、E見(jiàn)大綱相關(guān)內(nèi)容。

　　6、下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有（　　）。

　　A、流通的空氣

　　B、適宜的溫度

　　C、空間范圍

　　D、室內(nèi)布置〔解析〕

　　A、BC、D學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線(xiàn)以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。

　　7、如何做關(guān)系圖（　　）。

　　A、找出文中的主要觀(guān)點(diǎn)

　　B、找出次要的觀(guān)點(diǎn)或支持主要觀(guān)點(diǎn)的部分

　　C、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀(guān)點(diǎn)和主要的觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)

　　D、一般從左向右展開(kāi)，用箭頭連接各步〔解析〕

　　A、BC、D項(xiàng)是流程圖的要求。

　　8、義務(wù)教育的學(xué)制，通常有（　?。?。

　　A、”六三”學(xué)制

　　B、”五四”學(xué)制

　　C、”九年一貫制”

　　D、”四二”學(xué)制E、”六年制”〔解析〕

　　A、BC、我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有：小學(xué)六年，初中三年的”六三學(xué)制”，小學(xué)五年，初中四年的”五四學(xué)制”；小學(xué)和初中”九年一貫制”。

　　9、義務(wù)教育中，以下各方必須履行一定的義務(wù)（　?。?。

　　A、兒童

　　B、國(guó)家

　　C、家庭

　　D、社會(huì)E、企業(yè)〔解析〕

　　A、BC、D義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。

　　10、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有（　?。?

　　A、信度

　　B、效度

　　C、區(qū)分度

　　D、難度〔解析〕

　　A、BC、D測(cè)驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有效度、信度、難度與區(qū)分度。

　　三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4個(gè)小題，每小題5分，共20分）

　　1、教學(xué)大綱教學(xué)大綱：即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

　　2、討論法討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。

　　3、檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。

　　4、微格教學(xué)微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　四、簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題8分，共40分）

　　1、簡(jiǎn)述程序教學(xué)所遵循的主要原則有哪些？

　　〔答案要點(diǎn)〕程序教學(xué)所遵循的主要原則有：（1）教材分為小步子；（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；（3）反應(yīng)后有即刻反饋；（4）盡量低的錯(cuò)誤率；（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。

　　2、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求。

　　〔答案要點(diǎn)〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師：（1）熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要前提。（2）了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心。（3）問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

　　3、小學(xué)階段課程的性質(zhì)是什么？

　　〔答案要點(diǎn)〕我國(guó)小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。（1）普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，因此，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。（2）基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。3）發(fā)展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。（4）可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難，也不能太容易。

　　4、我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

　　〔答案要點(diǎn)〕（1）突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合，有利于課程的綜合化，多樣化。（2）突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（3）強(qiáng)化課程的彈性，給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的同時(shí)，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際情況決定校本課程方案。

　　5、《義務(wù)教育法》的立法宗旨是什么？

　　〔答案要點(diǎn)〕《義務(wù)教育法》第一條規(guī)定：”為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況，制定本法?！边@規(guī)定了《義務(wù)教育法》的立法宗旨主要有三個(gè)方面：第一，發(fā)展基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育一般指普通中小學(xué)教育，它是一個(gè)奠定身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育的狀況如何，是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。第二，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

　　五、論述題（本大題共2個(gè)小題，每小題15分，共30分）

　　1、用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

　　〔答案要點(diǎn)〕（1）用考試分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力水平是一種簡(jiǎn)便易行的量化評(píng)定方式，但在很多時(shí)候其客觀(guān)性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他評(píng)定方式；其次，考試分?jǐn)?shù)可以大致反映學(xué)生的知識(shí)和能力水平，對(duì)于教師評(píng)估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的知識(shí)和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動(dòng)機(jī)，形成低水平的自我評(píng)價(jià)。（2）要正確對(duì)待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。首先，教師對(duì)各科分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)處理不應(yīng)僅使用原始分?jǐn)?shù)，應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以求對(duì)學(xué)生成績(jī)的相對(duì)位置有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷；其次，要兼顧絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，不能單純以學(xué)生的名次作為評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)；再次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的報(bào)告要有充分的信息來(lái)源，不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)；最后，教師在報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，必須使學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到考試分?jǐn)?shù)通常不具有絕對(duì)價(jià)值，只具有相對(duì)意義。

　　2、試述小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展特點(diǎn)與教育。

　　〔答案要點(diǎn)〕小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師組織下進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀(guān)察。第二，注意力的發(fā)展與教育：小學(xué)生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進(jìn)行聽(tīng)講、讀寫(xiě)、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)。但他們的注意容易分散，無(wú)意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）由無(wú)意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。（2）由機(jī)械記憶為主向增強(qiáng)理解記憶發(fā)展。但從總體來(lái)看，小學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)還在機(jī)械記憶方面。（3）由對(duì)形象事物識(shí)記為主，向增強(qiáng)對(duì)抽象內(nèi)容識(shí)記能力的發(fā)展。第四，思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展與教育：思維能力是認(rèn)識(shí)能力的核心。小學(xué)生的思維能力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維為主向以邏輯思維為主的過(guò)渡。思維的敏捷性、靈活性、批判性等良好思維品質(zhì)需要在小學(xué)教育教學(xué)中注意培養(yǎng)。第五，想像能力的發(fā)展與教育：小學(xué)生的想像能力在教育過(guò)程中得到迅速發(fā)展，但小學(xué)生的想像多屬于再造性的想像，創(chuàng)造性的成分還不很多，這就需要在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷豐富其想像內(nèi)容，發(fā)展想像力，更要特別注意創(chuàng)造性想像能力的培養(yǎng)，它對(duì)提高認(rèn)識(shí)能力，乃至培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代的創(chuàng)造型人才，都有十分重要的意義。

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