教師招聘

2017年浙江省教師招聘考試真題試卷

《教育基礎知識·小學》

(總分100分時間150分鐘)

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。錯選、多選或未選均無分。

1.下列哪位教育家創(chuàng)辦學校的理念是“使學校適應學生，而不是使學生適應學校.()

A.布魯納

B.赫爾巴特

C.維果斯基

D.尼爾

【答案】D

【解析】尼爾在“使學校適合兒童而不是使兒童適合學?！钡挠^念指導下，建立了夏山學校.，

2.與“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現的教育思想一致的話語是()(易錯)

A.博學于文，約之于禮

B.學而不思則罔，思而不學則殆

C.君子之教，喻也

D.建國君民，教學為先

【答案】C

【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現了啟發(fā)誘導的教育思想?！熬又蹋饕病钡囊馑际墙處煂θ耸┙?，就是啟發(fā)誘導，與題干體現的教育思想一致。

3.學校選擇學生擔任校長助理，運用的德育方法是()

A.品德評價法

B.榜樣示范法

C.陶冶教育法

D.實際鍛煉法

【答案】D

【解析】題干的描述體現了實際鍛煉法的內涵。

4.在課程類型上，校園文化屬于()課程。

A.學科

B.活動

C.隱性

D.核心

【答案】C

【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程：，校園文化屬于觀念性隱性課程。

5.根據馬斯洛的需要層次理論，下列屬于缺失需要的是()

A.自尊需要

B.認知需要

C.審美需要

D.自我實現的需要

【答案】A

【解析】馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。自我實現的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。馬斯洛認為，位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的，后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有重要的積極意義。

6.一年級小朋友在教師的指導下學會區(qū)分“q”和“p”兩個字的字形，按加涅的學習結果分，這里發(fā)生的學習結果類型是()

A.智慧技能

B.言語信息

C.認知策略

D.動作技能

【答案】A

【解析】加涅按學習結果將學習分為五種類型：(1)智慧技能;(2)認知策略;(3)言語信息;(4)動作技能;(5)態(tài)度。其中，智慧技能指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習。智慧技能又可分為五個小類：辨別學習、具體概念學習、定義性概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。其中，辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習得能力，小朋友學會區(qū)分“q”和“p”兩個字的字形屬于智慧技能中的辨別學習。

7.一扇從關閉到敞開的門，盡管在我們的視網膜上投影形狀不同，但看上去都是長方形。這反映的知覺特征是()

A.理解性

B.選擇性

C.恒常性

D.整體性

【答案】C

【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。對于敞開和關閉的門，在我們視網膜上的投影不同，即知覺條件不一樣，但由于知覺具有恒常性，我們仍將它知覺為長方形。

8.小明正在津津有味地閱讀一本課外書，沒有聽到上課鈴聲，從注意的角度看，維系小明心理活動的是()

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.隨意注意

【答案】C

【解析】有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。小明津津有味地讀一本書，沒有聽到上課鈴聲，說明他沉浸在課外書中但又不需要意志努力來維持閱讀，因此屬于有意后注意。

9.兒童邊掰手指邊數數，如果動作停止，思維也停止。這說明兒童的思維屬于()

A. 直觀動作思維

B. 具體形象思維

C. 抽象邏輯思維

D. 直覺思維

【答案】A

【解析】直觀動作思維是以實際動作為支柱的思維過程。兒童通過掰手指數數來進行思維，動作停止思維也俘止，這種思維屬于直觀動作思維。

10.下列屬于教師不作為違法侵權行為的是()(易錯)

A.隨意開除學生

B.飲食安全事故

C.體罰和變相體罰

D.向學生推銷商品

【答案】B

【解析】飲食安全事故屬于學校和教師的不作為侵權行為的表現形式之一。

11.對未完成義務教育的未成年人和被采取強制性措施的未成年人，應該進行義務教育，所需經費的保障機構是()

A.家庭

B.學校

C.社會公益機構

D.人民政府

【答案】D

【解析】根據我國《義務教育法》第二十一條規(guī)定，對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

12.下列屬于教師侵犯學生受教育權的是()(常考)

A.侵犯人格尊嚴

B.侵犯學生考試權

C.侵犯人身自由權

D.侵犯隱私權

【答案】B

【解析】侵犯學生參加考試的權利屬于侵犯學生的受教育權。

13.根據我國《義務教育法》的規(guī)定，自行實施義務教育的，需要經過哪個部門批準()

A.省級人民政府教育行政部門

B.縣級人民政府教育行政部門

C.縣級人民政府

D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府

【答案】B

【解析】根據我國《義務教育法》第十四條規(guī)定，自行實施義務教育的，應當經縣級人民政府教育行政部門批準。

14.按照《學校衛(wèi)生工作條例》的規(guī)定，小學學生每日學習時間不應超過()

A.6小時

B.8小時

C.10小時

D.12小時

【答案】A

【解析】根據《學校衛(wèi)生工作條例》第五條規(guī)定，學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間(包括自習)，小學不超過六小時，中學不超過八小時，大學不超過十小時。

15.根據我國《教育法》的規(guī)定，設立學校應具備的條件有()

①組織機構和章程②合格的教師③穩(wěn)定的生源

④符合標準的場地、設施和設備⑤必備的辦學資金和穩(wěn)定的經費來源

A.①②③④

B.①②④⑤

C.①②③⑤

D.①③④⑤

【答案】B

【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第二十七條規(guī)定。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

16.活動課程

【答案】略。

【解析】活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

17.教育法律關系

【答案】略。

【解析】教育法律關系是教育法律規(guī)范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。

18.學制

【答案】略

【解析】學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其簪理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現了一個國家國民教育制度的實質。

19.認知結構

【答案】略。

【解析】認知結構是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯系或關系的內部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

20.簡述教育的經濟功能(?？?

【答案】略。

【解析】(l)教育再生產勞動力;(2)教育再生產科學知識。

21.簡述教師的基本權利。(?？?

【答案】略。

【解析】(1)教育教學權;(2)科學研究權(學術自由權);(3)管理學生權(指導評價權);(4)獲得報酬權;(5)民主管理權(參與教育管理權);(6)進修培訓權。

22.簡述培養(yǎng)操作技能的基本要求。

【答案】略。

【解析】練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，也是操作技能形成的基本途徑。

(1)明確練習目的，增強學習動機;

(2)準確的示范和講解;

(3)幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋;

(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

23.簡述教育科研選題的基本要求。

【答案】略。

【解析】(l)選題必須有價值;(2)選題必須有科學的現實性;(3)選題必須明確具體;(4)選題必須新穎，有獨創(chuàng)性;(5)選題必須有可行性。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

24.請你運用德育過程的基本規(guī)律分析小學生言行不一的現象，并提出基本對策。

【答案】略。

【解析】(1)①小學生言行不一的現象是普遍存在的，其原因也是十分復雜的，所以教育者要根據不同的情況，采取不同的教育措施;②德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程，小學生道德意志薄弱、堅持性差，知、情、意、行不和諧，因而出現“言行不一”的現象;③德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結合的過程，言行不一是小學生品德自我教育能力比較低的現象。(2)①組織德育過程，要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，使四要素相輔相成，全面和諧的得到發(fā)展婆樣才能最有效、最牢固地培養(yǎng)學生的思想品德。知、情、意、行又具有相對獨立性，是不能相互代替的。因此，德育具有多種開端。進行德育，應根據學生思想品德發(fā)展中知、情、意、行的不平衡情況和德育內容的要求，從薄弱環(huán)節(jié)人手，即有時可以從知或情的培養(yǎng)入手。有時又可從意志或行為的鍛煉開始。但無論從何處開始，都要注意同其他因素的配合，因為知、情、意、行的獨立是相對的，它們之間的不平衡是絕對的。只有使各個因素都能相互協(xié)調、配合，才能發(fā)揮其最大的整體功能，才能促進學生的知、情、意、行不斷地發(fā)展。②要遵循小學生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。自我教育能力的形成與發(fā)展，反過來會幫助小學生更加積極地吸收外在的教育因素，促進自身的品德發(fā)展。

25.分析羅杰斯非指導性教學理論的基本內涵及其對教學改革的基本啟示。

【答案】略。

【解析】(1)學生中心模式又稱為非指導性教學模式。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產士”和“催化劑”，是一個“為學習提供便利條件的人”“學習的促進者”。

(2)啟示：①課程目標層面。羅杰斯主張課程“以學生為中心”，應培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造力，毹適應時代變化的人。因此，基礎教育課程改革在目標上發(fā)生了很大的變化。重視學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學生不但要有知識，而且還要有良好的人文修養(yǎng)。這在價值取向層面上，確立了以人為本的思想，把學生的身心全面發(fā)展置于課程目標的核心位置，打破了傳統(tǒng)的課程目標過分強調知識系統(tǒng)傳授的局面。②課程結構層面。人本主義要求學校設立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展。因此，新課改要求課程結構體現綜合性，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。③課程內容層面。羅杰斯提出適切性原則，強調課程內容要與學生的生活與體驗發(fā)生聯系，使學生產生有意義的學習和自發(fā)的經驗學習。因此，新課程改革的目標首先是要選擇適合現代社會發(fā)展需要的內容，同時要緊密聯系學生的學習興趣與生活經驗。另外，他主張以“生活世界”為課程內容的范圍，并在教學實踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學內容。，④課程實施層面。羅杰斯非常強調非指導性教學，并把良好的人際關系作為課程實施的重要影響因素。因此，新課程改革提倡教師在教學的過程中創(chuàng)設信息化、人文化的學習環(huán)境，形成良好的人際關系，同時要把課堂還給學生，與學生積極互動，共同發(fā)展.正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的經驗與興趣，培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。⑤課程評價層面。羅杰斯主張讓學生進行自我評價，教師只起輔助的作用，他反對一切外部評價，特別是測驗與考試，并持一種動態(tài)的評價觀。新課程改革提倡發(fā)展性評價，它讓學生參與評價。評價不僅關注學生的學業(yè)成績，還要關注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的各方面素質得到發(fā)展。

五、材料分析題(本大題共14分)

26.在教授一堂語文課《將相和》上，王老師讓學生分角色表演，一個學生問：“我能不用書中的原話嗎?”王老師和藹地問：“為什么呢?”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿著書表演又不太好?！睂W生說?！澳愕慕ㄗh很好，那就用自己的話表演吧?！蓖趵蠋熃淮思毠?jié)，同學們開始表演，氣氛熱烈。

公開課結束后，有老師充分肯定王老師的做法，認為這樣調動了學生的積極性。也有老師質疑王老師的做法，認為聽學生的，弱化了教師的主導作用。問題：

(l)在聽課老師的兩種意見中，你贊成哪一種，為什么?(7分)

【答案】略。

【解析】(1)贊成肯定王老師做法的意見。目前在教學實踐中存在兩種傾向，一種是在注重效率、質量與升學的功利驅使下，過于強調教師的作用，相對忽視尊重、關懷學生，以致教師仍然居高臨下，講得過多、管得過死，壓抑了學生的主動性、創(chuàng)造性。這是一種傳統(tǒng)弊病的表現，亟待改進。另一種則是在教學改革的探索過程中，一味強調學生在教學中的主體地位與作用，過于注重課堂的活動與熱烈氛圍，相對忽視教師在教學中的理智引導與規(guī)范，以致學生活潑有余，對知識的系統(tǒng)掌握則有不足，影響了教學質量，其危害也不可忽視。材料中的王老師能夠根據學生的學習特點和需求調整教育教學活動，調動了學生學習的主動性，營造了良好昀課堂氣氛，有利于發(fā)揮教師的主導作用。材料中質疑王老師做法的意見，屬于兩種傾向中的第一種，壓抑了學生的主動性、創(chuàng)造性。

(2)聯系實際談談老師在教學中如何發(fā)揮主導作用。(7分)

【答案】略。

【解析】(2)①教師主導作用的發(fā)揮是有條件的：教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格;教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。材料中的王老師能夠針對學生的意見，隨機應變，并對學生加以引導，體現出王老師具備了應有的知識和能力素質，有利于教師主導作用的發(fā)揮。

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（責任編輯：）

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