2017年安徽省教師招聘考試真題試卷《教育綜合知識(shí)·中學(xué)》
(滿分120分時(shí)間120分鐘)
一、單項(xiàng)選擇題(下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意，將其選出并把其標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共30小題，每小題1分，共30分)
1.《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和()
A.傳統(tǒng)文化教育
B.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育
C.中華傳統(tǒng)文化教育
D.多元傳統(tǒng)文化教育
【答案】B
【解析】根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的規(guī)定，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。要立是中國(guó)國(guó)情，具有世界眼光，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才。
2.“了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)”屬于《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本內(nèi)容“專業(yè)知識(shí)”中的()
A.教育知識(shí)
B.學(xué)科知識(shí)
C.學(xué)科教學(xué)知識(shí)
D.通識(shí)性知識(shí)
【答案】A
【解析】“了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)”屬于《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本內(nèi)容“專業(yè)知識(shí)”中的教育知識(shí)。
3.教育與其他社會(huì)活動(dòng)的根本區(qū)別集中體現(xiàn)在()
A.為人類社會(huì)所特有
B.培養(yǎng)人
C.具有歷史性
D.起源于勞動(dòng)
【答案】B
【解析】教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)人劃分了教育活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)的區(qū)別。
4.我國(guó)1922年頒布的“壬戌學(xué)制”實(shí)行的是()
A.四四四制
B.五四三制
C.六三三制
D.八四制
【答案】C
【解析】壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，采用美國(guó)式的六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。
5.制約教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的根本因素是()(易混)
A. 政治經(jīng)濟(jì)制度
B.社會(huì)生產(chǎn)力
C.人口數(shù)量與質(zhì)量
D.文化習(xí)俗
【答案】A
【解析】社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán);(3)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的;(4)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的取舍;(5)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制;(6)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的改革與發(fā)展;(7)教育相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。
6.對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是()
A.遺傳素質(zhì)
B.學(xué)校教育
C.家庭條件
D.社會(huì)環(huán)境
【答案】B
【解析】在影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。
7.按呈現(xiàn)狀態(tài)，課講課程分為()(常考)
A.分科課程和綜合課程
B.必修課程和選修課程
C.校內(nèi)課程和校外課程
D.顯性課程和隱性課程
【答案】D
【解析】從課程的呈現(xiàn)狀態(tài)或?qū)W(xué)生的影響方式來(lái)看，課程可以分為顯性課程與隱性課程。
8.認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為核心”的課程論是()
A.學(xué)科中心課程論
B.社會(huì)中心課程論
C.教師中心課程論
D.學(xué)生中心課程論
【答案】D
【解析】題干的描述體現(xiàn)了兒童中心課程論的觀點(diǎn)。兒童中心課程論，也稱學(xué)生中心課程論。
9.學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)新，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，這屬于加涅目標(biāo)分類理論的()
A.動(dòng)作技能
B.情感技能
C.言語(yǔ)技能
D.智力技能
【答案】D
【解析】智慧技能指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)。智慧技能又可分為五個(gè)小類：‘辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)毛題干所述屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。
10.以綱要形式編制的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是()
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程教案
D.課本
【答案】B
【解析】題干的描述體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。
11.根據(jù)著名課程理論家拉爾夫·泰勒的觀點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)包括()
A.確定課程目標(biāo)一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗(yàn)一完善實(shí)施方案
B.確定課程目標(biāo)一組織教育經(jīng)驗(yàn)一實(shí)施教育活動(dòng)一完善實(shí)施方案
C.確定課程目標(biāo)一選擇課程內(nèi)容一組織教育經(jīng)驗(yàn)一評(píng)價(jià)實(shí)施效果
D.確定課程目標(biāo)一組織教育經(jīng)驗(yàn)一實(shí)施教育活動(dòng)一評(píng)價(jià)實(shí)施效果
【答案】C
【解析】泰勒提出了關(guān)于課程編制的“目標(biāo)模式”，即泰勒原理。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。泰勒認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。
12.根據(jù)美國(guó)教育家杜威的教學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程可分為()(易錯(cuò))
A.模仿、理論、練習(xí)三個(gè)階段
B.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段
C.困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論五個(gè)階段
D.激發(fā)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用、檢查六個(gè)階段
【答案】C
【解析】杜威將思維活動(dòng)過(guò)程分為五個(gè)階段，這五個(gè)階段被概括為：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，又稱五步教學(xué)法。
13.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)為()
A.多樣化、個(gè)性化、小班化
B.多樣化、綜合化、個(gè)性化
C.小班化、綜合化、同一化
D.大班化、綜合化、個(gè)性化
【答案】B
【解析】當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為：(1)教學(xué)組織形式的多元化;(2)教學(xué)組織形式的綜合化;(3)教學(xué)組織形式的個(gè)別化。
14.不容易發(fā)生課堂行為問(wèn)題的是()
A.開(kāi)始上課時(shí)
B.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)
C.正常上課時(shí)
D.上課即將結(jié)束時(shí)
【答案】C
【解析】課堂問(wèn)題行為的高發(fā)期有：(1)在由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)的時(shí)候。這主要包括三種情況：①開(kāi)始上課的時(shí)候;②從某一類課程轉(zhuǎn)換到另一類課程的時(shí)候;③在上課過(guò)程中從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一種活動(dòng)的時(shí)候。(2)課中超出學(xué)生耐久力，以及教師分配和解釋任務(wù)的時(shí)候。(3)教師結(jié)束一堂課的講授時(shí)。
15.根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，選拔性考試屬于()
A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)
B.相對(duì)性評(píng)價(jià)
C.目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)
D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
【答案】B
【解析】相對(duì)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。故選拔性考試屬于相對(duì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。
16.以傳授系統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)的教學(xué)模式是()
A.傳遞一接受模式
B.自學(xué)一輔導(dǎo)模式
C.引導(dǎo)一探究模式
D.情境一陶冶模式
【答案】A
【解析】題干的描述體現(xiàn)了傳遞一接受式教學(xué)模式的內(nèi)涵。
17.科爾伯格的“三水平六階段”道德發(fā)展理論從德育模式上歸類，屬于()
A.認(rèn)知模式
B.價(jià)值澄清模式
C.體諒模式
D.社會(huì)學(xué)習(xí)模式
【答案】A
【解析】科爾伯格的道德發(fā)展理論屬于道德教育的認(rèn)知模式，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由科爾伯格進(jìn)一步深化的。
18.“君子恥其言而過(guò)其行…‘訥于言而敏于行”，孑L子的這些話體現(xiàn)的德育原則是()
A.理論和生活相結(jié)合原則
B.長(zhǎng)善救失原則
C.因材施教原則
D.教育影響的一致性和連貫性原則
【答案】A
【解析】“君子恥其言而過(guò)其行”的意思是：君子認(rèn)為說(shuō)得多而做得少是可恥的?！霸G于言而敏于行”的意思是(君子)說(shuō)話要謹(jǐn)慎，做事要勤快。這說(shuō)明孔子對(duì)實(shí)踐的重視，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
19.班主任有效開(kāi)展工作的前提和基礎(chǔ)是()
A.抓好班級(jí)管理
B.了解和研究學(xué)生
C.組織班級(jí)活動(dòng)
D.指導(dǎo)班委會(huì)工作
【答案】B
【解析】了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，是做好各項(xiàng)班級(jí)教育工作的前提，也是斑級(jí)教育過(guò)程中有效開(kāi)展各項(xiàng)工作必不可少的基本環(huán)節(jié)。
20.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、易受外部影響和干擾的認(rèn)知方式是()
A.沉思型
B.抽象型
C.場(chǎng)獨(dú)立型
D.場(chǎng)依存型
【答案】D
【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景(尤其是權(quán)威人士)的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn);行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社交活動(dòng)。
21.教師通過(guò)捕捉教育情境的細(xì)微變化，積極主動(dòng)采取應(yīng)變措施，化不利因素為有利條件，保證教育活動(dòng)順利開(kāi)展。這句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.長(zhǎng)期性
【答案】B
【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
22.游覽黃山時(shí)見(jiàn)到一塊石頭，導(dǎo)游提示其很像一只雄雞，此景點(diǎn)叫作“金雞叫天門(mén)，，，于是越看越像。這主要體現(xiàn)了知覺(jué)的()
A.整體性
B.恒常性
C.選擇性
D.理解性
【答案】D
【解析】知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。題干所述體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。
23.“默寫(xiě)”屬于()
A.有意識(shí)記
B.無(wú)意識(shí)記
C.有意回憶
D.無(wú)意回憶
【答案】C
【解析】有意回憶是有回憶任務(wù)、并做一定的意志努力、自覺(jué)追憶以往經(jīng)驗(yàn)的回憶，其目的是要根據(jù)當(dāng)前的需要而回憶起特定的記憶內(nèi)容。默寫(xiě)屬于有意回憶。
24.“咬定青山不放松”主要反映的意志品質(zhì)是()
A.堅(jiān)韌性
B.果斷性
C.自控性
D.自覺(jué)性
【答案】A
【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)?！耙Фㄇ?
山不放松”反映了意志的堅(jiān)韌性。
25.依據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，下列屬于成長(zhǎng)性需要的是()(?？?
A.安全需要
B.歸屬與愛(ài)的需要
C.尊重需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
【答案】D
【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。后三種需要是成長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有重要的積極意義。
26·卡特爾基于人的先天稟賦，與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能關(guān)聯(lián)更密切、較少受到后天文化教育影響的智力稱為()(易錯(cuò))
A.經(jīng)驗(yàn)智力
B.情境智力
C.晶體智力
D.流體智力
【答案】D
【解析】流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)昀認(rèn)知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等。
27.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列選項(xiàng)中屬于學(xué)習(xí)的是()
A.狗熊練習(xí)投籃動(dòng)作
B.吃楊梅時(shí)唾液分泌增加
C.入芝蘭之室，久而不聞其香
D.服用興奮劑后比賽取得好成績(jī)
【答案】A
【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。B項(xiàng)屬于無(wú)條件反射，C項(xiàng)屬于感覺(jué)適應(yīng)，D項(xiàng)屬于由于藥物引起的行為改變。
28.學(xué)生采用繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或編制提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略屬于()
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
【答案】C
【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖和編制提綱屬于組織策略。
29.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)()
A.均衡性、綜合性和選擇性
B.均衡性、系統(tǒng)性和發(fā)展性
C.科學(xué)性、綜合性和發(fā)展性
D.科學(xué)性、系統(tǒng)性和選擇性
【答案】A
【解析】新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)之一為：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
30.“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的()
A.愛(ài)國(guó)守法
B.關(guān)愛(ài)學(xué)生
C.教書(shū)育人
D.終身學(xué)習(xí)
【答案】C
【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“教書(shū)育人”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有：(1)遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育;(2)循循善誘，誨人不倦，因材施教;(3)培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;(4)不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案.請(qǐng)選出正確答案并將其代碼填入題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
31.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有()
A.為人師表
B.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)
C.完成教育教學(xué)工作任務(wù)
D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
【答案】ACD
【解析】B項(xiàng)為教師應(yīng)該享有的權(quán)利。
32.下列關(guān)于班級(jí)授課制的運(yùn)用，正確的說(shuō)法有()(易混)
A.有利于增強(qiáng)教學(xué)的靈活性
B.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
C.有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)
D.有利于發(fā)揮班集體作用
【答案】BD
班級(jí)授課制的不足：(1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)。(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。(3)限制了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。班級(jí)授課制中，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生。(4)不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。(5)不利學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制。(6)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。故A、C項(xiàng)說(shuō)法有誤。
33.與新教師相比，專家型教師在教學(xué)方面體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)有()
A.豐富的教學(xué)策略
B.善于吸引學(xué)生的注意
C.教學(xué)預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)
D.教學(xué)方法多樣化
【答案】ABCD
【解析】略。
34.引起無(wú)意注意的刺激物具有的特征包括()
A.對(duì)比關(guān)系
B.活動(dòng)與變化
C.強(qiáng)度
D.新異性
【答案】ABCD
【解析】引起無(wú)意注意的客觀條件包括：(1)刺激物的強(qiáng)度;(2)刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系;(3)刺激物的活動(dòng)和變化;(4)刺激物的新異性。
35.下列能體現(xiàn)情緒情感在對(duì)立的兩極之間相互轉(zhuǎn)化的是()
A.樂(lè)極生悲
B.喜憂參半
C.愛(ài)屋及烏
D.破涕為笑
【答案】AD
【解析】情緒和情感的兩極性是指每一種情緒和情感都能找到與之對(duì)立的情緒和情感?！皹?lè)極生悲”“破涕為笑”“喜極而泣”等成語(yǔ)都體現(xiàn)了情緒情感的兩極性。
三、辨析題(判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。本大題共3小題，每小題5分，共15分)
36.學(xué)生在校的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。
【答案】略。
【解析】(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以間接經(jīng)驗(yàn)為主。①以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。人類的知識(shí)都產(chǎn)生于實(shí)踐，來(lái)自于直接經(jīng)驗(yàn);雖然通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)也能不斷擴(kuò)大對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，但由于個(gè)人的活動(dòng)范圍、時(shí)間、精力十分有限，僅依靠直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界是不可能的，必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。書(shū)本知識(shí)，一般表現(xiàn)為概念、定理、原理等，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，必須以個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教學(xué)需要充分利用和豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
37.男性與女性的智力在總體水平上不存在顯著差異。
【答案】略。
【解析】(1)這種說(shuō)法是正確的。(2)智力的性別差異表現(xiàn)在：①男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大;②男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自其有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男女在一般智力因素上沒(méi)有顯著差異，其性別差異主要反映在特殊智力因素中，主要包括數(shù)學(xué)能力、言語(yǔ)能力和空間能力。
38.過(guò)大過(guò)久的壓力會(huì)嚴(yán)重傷害人的身心健康，因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)共同為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境(?？?
【答案】略。
【解析】(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)心理學(xué)中目前對(duì)壓力比較普遍的看法是：個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)激狀態(tài)。壓力引起的心理反應(yīng)有警覺(jué)、注意力集中、思維敏捷、精神振奮，這是適度的心理反應(yīng)，有助于個(gè)體應(yīng)付環(huán)境。但是，過(guò)度的壓力會(huì)帶來(lái)負(fù)面反應(yīng)，出現(xiàn)消極的情緒，使人思維狹窄、自我評(píng)價(jià)降低、自信心減弱、注意力分散、記憶力下降，表現(xiàn)消極被動(dòng)。由此可知，適度的壓力是對(duì)個(gè)體有利的，過(guò)度的壓力才會(huì)傷害人體的身心健康，因此題干的說(shuō)法是不正確的。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
39.簡(jiǎn)述教育的科技功能。
【答案】略。
【解析】(1)教育能完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn);(2)教育推進(jìn)科學(xué)的體制化;(3)教育具有科學(xué)研究的功能;(4)教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開(kāi)發(fā)利用。
40.簡(jiǎn)述讀書(shū)指導(dǎo)法及其運(yùn)用的基本要求。
【答案】略。
【解析】(1)讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他參考書(shū)，以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。(2)運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求：①教師要提出明確的目的、要求和思考題;②教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū);③幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法;④用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
41.簡(jiǎn)述教育的鞏固性原則及其基本要求。(易混)
【答案】略。
【解析】(1)鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用。(2)鞏固性原則的基本要求：①要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固;②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法;③通過(guò)擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程來(lái)鞏固知識(shí)。
42.簡(jiǎn)述性格與能力的關(guān)系。
【答案】略。
【解析】(1)區(qū)別：性格與能力是個(gè)性心理特征中的兩個(gè)不同側(cè)面。①性格與能力不同，能力是決定心理活動(dòng)的基本因素，活動(dòng)能否進(jìn)行，這與能力有關(guān);②性格則表現(xiàn)為人的活動(dòng)指向什么，采取什么態(tài)度，怎樣進(jìn)行。(2)聯(lián)系：性格與能力是在一個(gè)人統(tǒng)一實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，二者之間相互影響、相互聯(lián)系。①性格制約著能力的形成與發(fā)展。第一，性格影響能力的發(fā)展水平;第二，優(yōu)良的性格特征往往能夠補(bǔ)償能力的某種缺陷，“笨鳥(niǎo)先飛早入林”“勤能補(bǔ)拙”就是說(shuō)性格對(duì)能力的補(bǔ)償作用;②能力的形成與發(fā)展也會(huì)促使相應(yīng)的性格特征隨之發(fā)展。③不良的性格特征，也會(huì)阻礙能力的發(fā)展，甚至使能力衰退。
五、材料分析題(本大題共3小題，每小題15分，共45分)
43.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
如果學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的認(rèn)識(shí)，缺少與外部環(huán)境的接觸，沒(méi)有在其中學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)的經(jīng)歷，他們的身心發(fā)展會(huì)受到影響，容易變得孤獨(dú)、焦躁和易怒，易于形成不良習(xí)慣和出現(xiàn)不良行為，道德、審美、情感、智力的成長(zhǎng)也會(huì)有所缺失。理查德·沃夫說(shuō)過(guò)，學(xué)生就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。(摘自《世界博覽》2016年第21期，有改動(dòng))
(1)分析環(huán)境對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用。(5分)
【答案】略。
【解析】(1)環(huán)境對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用表現(xiàn)在：①社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí);②環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力;③環(huán)境不決定人的發(fā)展;④人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。
(2)如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的全面發(fā)展?(5分)
【答案】略。
【解析】(2)全面發(fā)展教育主要包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系表現(xiàn)在：①“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。在實(shí)際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時(shí)需要針對(duì)某個(gè)帶有傾向性的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)某一方面。學(xué)校教育也常會(huì)因某一時(shí)期任務(wù)的不同，在某一方面有所側(cè)重。②“五育”各有其相對(duì)獨(dú)立性，有其特定的任務(wù)、內(nèi)容和功能，對(duì)其他各育起著影響、促進(jìn)的作用，各育不能相互代替。③“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育緊密相連，它們互為條件、互相促進(jìn)、相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。它們的關(guān)系具有在活動(dòng)中相互滲透的特征。
(3)教師在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?(5分)
【答案】略。
【解析】(3)①轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的整體素質(zhì);②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)精神;③改革教育教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能為。
44.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
班會(huì)上有同學(xué)說(shuō)：“《西游記》里的孫悟空的‘順風(fēng)耳’就是現(xiàn)在的無(wú)線通訊技術(shù);千里眼，就是現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡;‘筋斗云’就是現(xiàn)在各式各樣的飛行器。有同學(xué)說(shuō)：“《海底兩萬(wàn)里》中在海底行走的船就是現(xiàn)在的潛艇，古人的想象力真豐富!有同學(xué)說(shuō)：“我們現(xiàn)在想到的某種物體或者某種可能性，現(xiàn)在看還只是幻想，幾百年后說(shuō)不定就變成現(xiàn)實(shí)了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)‘想象力比知識(shí)本身更重要’，所以我們現(xiàn)在要大膽地想象，哪怕是幻想。，有同學(xué)說(shuō)：“想象固然與大膽敢想有關(guān)，但不能沒(méi)有知識(shí)積累?！?
(l)什么是幻想?幻想與創(chuàng)造性活動(dòng)有什么關(guān)系?(5分)
【答案】略。
【解析】(1)①幻想也是有意想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象。②幻想是人類創(chuàng)造性活動(dòng)必不可少的重要因素之一。人在創(chuàng)造性活動(dòng)中，無(wú)論是制作一種新產(chǎn)品，還是編寫(xiě)一篇新作品，或者是進(jìn)行一種新試驗(yàn)，都必須首先在頭腦中預(yù)見(jiàn)到活動(dòng)的結(jié)果，形成活動(dòng)的最終或中間產(chǎn)品的心理模型?；孟氲男蜗笫莿?chuàng)造性發(fā)明的依據(jù)，是創(chuàng)造活動(dòng)的“藍(lán)圖”。幻想是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要組成部分;幻想和思維活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是構(gòu)成創(chuàng)造性活動(dòng)最重要的基礎(chǔ);幻想是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(2)什么是創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的條件有哪些?(5分)
【答案】略。
【解析】(2)創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件有：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)造愿望;②豐富的表象儲(chǔ)備;③積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);④原型啟發(fā);⑤積極的思維活動(dòng);⑥靈感的作用。
(3)結(jié)合上述材料，談?wù)勚袑W(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。(5分)
【答案】略。
【解析】(3)①要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。④注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。想象是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)的，因此，言語(yǔ)的發(fā)展與想象的發(fā)展關(guān)系密切。只有言語(yǔ)的發(fā)展達(dá)到一定的水平，學(xué)生昀想象才可能從形象水平提高到符號(hào)水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。同時(shí)，教師在教學(xué)中重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言描繪事物，這不僅可以喚起學(xué)生的想象力，更為他們表現(xiàn)想象力做出榜樣，使他們學(xué)會(huì)如何使用言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)想象。這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，起到潛移默化的作用。⑤結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。⑥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。對(duì)學(xué)生的幻想不應(yīng)諷刺譏笑，應(yīng)該珍視、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來(lái)。
45.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
材料一：科技的發(fā)展讓不少孩子從一出生就與互聯(lián)網(wǎng)相伴，他們常常看到自己的父母使用手機(jī)、電腦在網(wǎng)上購(gòu)物、交流、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)，身邊有些同學(xué)也成了“低頭族”。借助網(wǎng)絡(luò)的便利，以往難以完成的任務(wù)，一些很難克服的困難，如今只需要簡(jiǎn)單操作便可解決，有許多企業(yè)還針對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需要，開(kāi)發(fā)出先進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和工具，進(jìn)行在線教育，諸如“名師學(xué)堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課程” “MOOC課程”等的出現(xiàn)不僅為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，甚至還可以將課堂搬回家。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)給新時(shí)期的學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
材料二：據(jù)中國(guó)教育官方微信2016年發(fā)起的一項(xiàng)調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多。52%的教師感到教學(xué)壓力增大;有30%的教師認(rèn)為“教學(xué)思維仍然是傳統(tǒng)的”，還有20%認(rèn)為“教育信息化技能亟待提升”，這讓自己備感壓力。
(1)分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。(5分)
【答案】略。
【解析】(1)隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，由原先單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生可以通過(guò)先進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和工具獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)自己的需要，主動(dòng)選擇各種網(wǎng)絡(luò)工具和資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師應(yīng)如何提升自身的專業(yè)能力?(10分)
【答案】略。
【解析】(2)①在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)把握信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，提高自己的教育教學(xué)能力。②教師要從傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的靈活性和競(jìng)爭(zhēng)能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念和不斯創(chuàng)新的精神。
（責(zé)任編輯：hbz）
