教師招聘

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：小學(xué)段的教學(xué)知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、課程與教學(xué)、小學(xué)德育和班級管理、小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理、心理輔導(dǎo)和教師心理等方面的內(nèi)容。

　　(二)基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)等方面知識的理解和掌握程度以及對小學(xué)教育教學(xué)實踐的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內(nèi)容

　　(一)教育基礎(chǔ)知識和基本原理

　　1.考核知識點

　　教育的概念；學(xué)校教育及其發(fā)展；學(xué)校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教師職業(yè)與教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師反思和教學(xué)研究。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　教育本質(zhì)的含義；義務(wù)教育的含義；終身教育的含義。

　　學(xué)校教育的特點；學(xué)校教育的構(gòu)成要素；學(xué)校教育的基本任務(wù)；近代學(xué)校教育的特點；現(xiàn)代學(xué)校教育的特點。

　　學(xué)校教育的文化功能；學(xué)校教育的個體發(fā)展功能。

　　我國當前的教育方針；小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標；學(xué)校教育制度；學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)；學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件；教育法律救濟的途徑。

　　教師職業(yè)的意義；教師的權(quán)利與義務(wù)；教師角色定位；教師的情感智力和品質(zhì)；教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的教學(xué)能力；教育機智的內(nèi)涵。

　　教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的階段。

　　教師反思的含義；教師反思的意義；教師成為研究者的意義。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學(xué)校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；教師專業(yè)發(fā)展的策略；良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略；教師反思的方法：教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例；教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法；校本教研的基本理念和要素；校本教研的過程；校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學(xué)。

　　(二)課程與教學(xué)

　　1.考核知識點

　　課程和課程理論；課程設(shè)計與課程實施和評價；我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐；教學(xué)和教學(xué)理論；課堂教學(xué)的理論與實踐；課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　課程的概念；課程在學(xué)校教育中的作用；經(jīng)驗主義課程論；學(xué)科中心主義課程論；社會改造主義課程論；存在主義課程論；后現(xiàn)代主義課程論。

　　課程設(shè)計的兩種模式；課程目標的內(nèi)涵和特征；課程計劃的含義；課程標準的內(nèi)容；教材和教科書的含義；課程的類型；課程評價的內(nèi)容和形式；校本課程的含義；校本課程開發(fā)的含義。

　　新課改的基本特征；新課程設(shè)計的特征；新課程實施的條件；新課改的發(fā)展趨勢。

　　教學(xué)和教學(xué)理論：教學(xué)的概念；學(xué)校教學(xué)的特點；學(xué)校教學(xué)的任務(wù)；教學(xué)過程的特點；教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn)；教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教學(xué)理論的發(fā)展；哲學(xué)取向的教學(xué)理論；行為主義的教學(xué)理論；認知教學(xué)理論；情感教學(xué)理論；建構(gòu)主義教學(xué)理論；多元智力教學(xué)理論；反思性教學(xué)理論；有效教學(xué)；課堂教學(xué)的原則；教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容；教學(xué)評價的含義。

　　班級授課制；現(xiàn)場教學(xué)；個別指導(dǎo)；小組教學(xué)；復(fù)式教學(xué)。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　幾種有影響的課程理論流派；校本課程開發(fā)的策略；校本課程開發(fā)的方案。

　　教學(xué)過程本質(zhì)的不同學(xué)說；運用教學(xué)過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題；當代教學(xué)發(fā)展的新取向。

　　教學(xué)目標設(shè)計的要求；教學(xué)過程設(shè)計的要求和原則；教案設(shè)計的內(nèi)容和程序；小學(xué)常用的教學(xué)方法；小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)；各種教學(xué)技能的意義、類型和原則；我國中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式；一堂好課的標準；怎樣上好一堂課；說課的內(nèi)容、類型和原則；聽課的類型和具體要求；評課的內(nèi)容。

　　教學(xué)“三維目標”的含義和要求；教學(xué)評價的主要理論依據(jù)；教學(xué)評價的基本原則；教學(xué)評價的種類；教學(xué)評價方案的編制；教學(xué)評價方案的實施；新課程改革背景下的教學(xué)評價特點；教學(xué)測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度；測驗題目的類型；測驗成績的分析與解釋。

　　(三)小學(xué)德育與班級管理

　　1.考核知識點

　　學(xué)生品德和學(xué)校德育；學(xué)校德育的目標、原則和內(nèi)容；學(xué)校德育的模式和方法；學(xué)校班級管理和德育工作。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學(xué)生品德的涵義與構(gòu)成；學(xué)校德育的意義；學(xué)校德育的目標；學(xué)校德育的原則；學(xué)校德育的基本模式；學(xué)校德育常用的方法；班級組織在學(xué)生成長中的作用；班級管理的任務(wù)和內(nèi)容；班集體建設(shè)的原則和方法；班級活動的策劃和組織；班級管理中的德育工作。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學(xué)校德育應(yīng)遵循原則的分析；認知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析；道德說服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用；班集體建設(shè)原則的分析；班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用；班級活動策劃和組織的案例分析。

　　(四)小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理

　　1.考核知識點

　　心理的本質(zhì)；小學(xué)生心理發(fā)展的含義及特征；認知過程；認知發(fā)展觀；新皮亞杰主義；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論；關(guān)鍵期；最近發(fā)展區(qū)。

　　學(xué)習(xí)及分類；陳述性知識；程序性知識；學(xué)習(xí)遷移；創(chuàng)造力；問題解決；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機理論；學(xué)習(xí)品質(zhì)；認知策略；技能；智力技能；動作技能；練習(xí)曲線；高原現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過程；試誤說；頓悟說；程序教學(xué)；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；奧蘇貝爾的認知-接受理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　人心理的本質(zhì)；身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素；人的心理活動與認知過程；皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；維果斯基心理發(fā)展理論；埃里克森心理發(fā)展理論。

　　學(xué)習(xí)的概念及理解；學(xué)習(xí)的分類；學(xué)習(xí)的過程；小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點；知識的概念及內(nèi)涵；學(xué)習(xí)遷移的概念及分類；知識遷移的原理；遺忘規(guī)律；創(chuàng)造力的基本特征；問題解決的實質(zhì)、理論、心理過程及影響因素；技能的含義；知識與技能的關(guān)系；智力技能理論的主要觀點；動作技能形成的三個階段和形成的標志；學(xué)習(xí)動機的定義、分類及與需要誘因之間的關(guān)系；培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生外部動機的方法；學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與種類及培養(yǎng)的方法；行為主義理論；認知加工理論；人本主義理論；建構(gòu)主義理論；信息加工理論。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　小學(xué)生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點與教育；注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運用；最近發(fā)展區(qū)與教育；皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值；維果斯基心理發(fā)展理論與教育；埃里克森心理發(fā)展理論與教育；遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系。

　　行為主義理論、認知加工理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論在教學(xué)中的觀點及對教學(xué)的影響；利用遺忘的規(guī)律進行有效復(fù)習(xí)；利用知識遷移的原理進行有效教學(xué)；知識學(xué)習(xí)的策略與教育；發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的具體教學(xué)方法和教學(xué)模式；培養(yǎng)智力技能和促進動作技能的教學(xué)策略；行為主義、認知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)動機理論的基本特點及采用不同學(xué)派的觀點分析教育實例。

　　(五)心理輔導(dǎo)和教師心理

　　1.考核知識點

　　心理健康及其標準；學(xué)生常見的心理和行為問題及其干預(yù)。

　　教師心理；小學(xué)教師常見心理問題及其影響因素；教師專業(yè)成長。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　心理健康的概念；學(xué)校心理健康教育的概念；學(xué)校心理健康的內(nèi)容；學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)和成因；人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因；網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因。

　　教學(xué)效能感的概念；教師心理健康的標準；教師心理問題的表現(xiàn)；影響中小學(xué)教師心理健康的因素；教師核心能力的構(gòu)成要素；教師職業(yè)角色的內(nèi)容；教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成；教師成長的基本條件；專家型教師的基本特征；教師個體專業(yè)化的目標。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對策略；人際關(guān)系問題的干預(yù)策略；網(wǎng)絡(luò)成癮的對策。

　　維護中小學(xué)教師心理健康的途徑；提高教師教學(xué)效能感的策略；專家型教師的培養(yǎng)途徑。

（責(zé)任編輯：中大編輯）