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2017上半年教師資格面試真題--高中：語(yǔ)文真題3

高中語(yǔ)文《故都的秋》

一、考題回顧

二、考題解析

高中語(yǔ)文《故都的秋》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

談起秋天，不由想起：一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點(diǎn)畫(huà)出故都的市井情韻;一樹(shù)槐蕊，幾聲?shū)濜Q，數(shù)點(diǎn)秋涼，體味出故都秋天的特有況味。今天，就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)《故都的秋》，感受那份來(lái)自作者筆下故都的秋味。

(二)整體感知

1.請(qǐng)大家先聽(tīng)一首名為《秋蟬》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。接著再請(qǐng)同學(xué)們看八幅美圖，快速瀏覽課文，找出圖中所展示的景象對(duì)應(yīng)的是文中哪些語(yǔ)段?(三、四兩段)接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們誦讀這兩段。

2.誦讀指導(dǎo)。明確：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。誦讀時(shí)宜慢不宜快。一邊讀一邊體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。(學(xué)生齊讀)學(xué)生讀完，教師評(píng)價(jià)。接下來(lái)進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。

3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫(huà)面?

(1)“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。

(2)五幅畫(huà)面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話秋涼、秋果奇景。

(三)深入研讀

1.欣賞第一幅畫(huà)

(1)用自己的話描述一下畫(huà)面內(nèi)容。

提示：畫(huà)面有動(dòng)有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍(lán)天白花中。

(2)畫(huà)面中是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)的?

冷色：青、藍(lán)、灰、白

破敗景象：破屋、破壁腰

以動(dòng)襯靜：馴鴿的飛聲

2.自由賞析另外四幅畫(huà)，品味故都的秋。

(1)小組討論

提示：用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點(diǎn)”的形式表述。

(2)交流匯報(bào)，教師小結(jié)

3.盡管作者對(duì)秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼，這是為什么呢?

明確：特別的人生經(jīng)歷和特別的個(gè)人氣質(zhì)。(ppt補(bǔ)充作者資料)

4.作者寫《故都的秋》，為什么在開(kāi)頭結(jié)尾都寫南國(guó)之秋?

明確：對(duì)比烘托、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

(四)拓展延伸

讀完全文，你認(rèn)為作者是在頌秋還是在悲秋?

明確：作者在秋景中融入了向往和眷戀，主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)，本文是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

(五)小結(jié)作業(yè)

將本文與老舍的《濟(jì)南的秋天》比較閱讀，寫一篇讀后感(字?jǐn)?shù)不限)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

答辯題目解析

1.文章體現(xiàn)了怎樣的人文精神?

【參考答案】

郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁，但是他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見(jiàn)之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影，也就是說(shuō)作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí);郁達(dá)夫是深受中國(guó)文化浸潤(rùn)的讀書(shū)人，他從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài)，課文后半部分有一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛(ài)情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來(lái)自然增添了許多“厚重”感。

2.如何減輕學(xué)生與文章之間的時(shí)代隔閡?

【參考答案】

這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者心靈，但由于寫作年代久遠(yuǎn)，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)可能有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，“清”“靜”好理解，“悲涼”就不好理解。也許在學(xué)生看來(lái)，“清”“靜”是“正面”的感受，與之相應(yīng)的該是“優(yōu)閑”“欣喜”之類“正面”情緒、情感，所以“悲涼”好像是“清”“靜”之后的一大轉(zhuǎn)折?？梢蕴崾緦W(xué)生，在30年代舊中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書(shū)人也衣食無(wú)所安，居無(wú)定所。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受。這種感受在郁達(dá)夫的其他作品中也時(shí)有流露。讓學(xué)生想象著郁達(dá)夫久有品賞故都的秋的心愿，又久經(jīng)顛沛流離的生活，如今終于回到故都北平的天地里，自然有多種復(fù)雜的感受，包括“負(fù)面”的感受。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，帶著深情讀，漸漸感悟到作者的心態(tài)意緒，便是進(jìn)入了課文的情境。

（責(zé)任編輯：）

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