教師資格證

快來學習啦！2023下半年教師資格考試即將開考，科目二常考的“冷門”的知識點有...

一、教育研究方法中的“最”

1.總結與評價是研究活動的最后一個環(huán)節(jié)。

2.理論方法是最早形成的研究傳統(tǒng)，建立在個人的直觀經(jīng)驗的基礎上，以認識事物的根本特征為目的的研究方式。

3.個人在教育實踐中的觀察和思考是最根本的選題來源。特別是從事管理和教學工作的教育行政人員和教師，在實際工作中會遇到很多問題，解決這些現(xiàn)實問題就成為研究者最直接的動力。

4.描述性假設處于科學探索的最初階段。

5.在對總體進行分層時，應該使各層內部的差異最小，而使各層間的差異最大。

6.書籍是教育科學文獻中品種最多、數(shù)量最大、歷史最悠久的一種情報源。

7.可供教育科學研究者使用的數(shù)據(jù)庫有多種，其中最常用的數(shù)據(jù)庫主要有國際上的社會科學引文索引(SSCI)、科學引文索引(SCI)和國內的中國社會科學引文索引(CSSCI)。

8.問卷調查是進行教育研究中最基本、常用的方法之一。

9.問題和答案是問卷設計最為關鍵的部分，也是整個問卷的主心骨。

10.集中被調查者(如學校師生)，現(xiàn)場完成問卷并立即收回，這種方式回收率最高。

11.訪談調查法是一種最古老、最普遍的搜集資料的方法。

12.定名測量是以數(shù)字表示事物的屬性或者特征，用以區(qū)別事物之間的不同。

13.比率測量是最高一級的測量水平。

14.一般來說，區(qū)分度越接近1越好，當難度為0.50時，區(qū)分度最好。

15.教育觀察法是教育研究中最常用的一種研究方法。

16.最早使用日記描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。

17.我國最早使用日記描述法的是教育家陳鶴琴。

18.理論上，隨機法是控制無關變量的最佳方法。

19.不等控制組設計(非隨機分派控制組前后測設計)在教育實驗中應用最為普遍。

20.實驗組、控制組前后測設計(隨機分派控制組前后測設計)是一種最基本、最典型的實驗設計。

21.行動研究最早出現(xiàn)于20世紀三四十年代的美國。

22.平均數(shù)是應用最普遍的一種集中量數(shù)，在大多數(shù)情況下，它是真值的最佳估計值。

23.一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)值即為眾數(shù)。

24.方差、標準差是最常用的差異量數(shù)。

25.哲學方法論是教育研究中最高級、最抽象、最普遍的方法論層次。

26.在控制無關因素對因變量影響方面，實驗法是最優(yōu)的。

27.柯立爾進行了最早的行動研究嘗試。

二、教育研究方法中的“類型”

1.教育研究的類型

(1)研究內容及其內容——價值研究和事實研究;

(2)研究目的——基礎研究和應用研究;

(3)資料性質及分析方法——定性研究和定量研究。

2.教育觀察研究的基本類型

(1)觀察的情境條件——自然情境中的觀察與實驗室觀察;

(2)觀察的方式——直接觀察與間接觀察;

(3)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動——參與式觀察與非參與式觀察;

(4)觀察的實施程序和方法——結構式觀察與非結構式觀察。

3.教育調查研究的類型

(1)調查對象的選擇范圍——普遍調查、抽樣調查、個案調查;

(2)調查研究的目的——現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查、預測調查;

(3)調查手段——問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表。

4.訪談調查的類型

(1)訪談過程是否有經(jīng)過嚴格設計的訪談問卷和訪談提綱——結構性訪談和非結構性訪談;

(2)訪談次數(shù)或時間———次性訪談與重復性訪談;

(3)訪談者一次訪談對象的多少——個別訪談與集體訪談。

5.教育實驗的基本類型

(1)實驗場所和情境——實驗實驗室與自然實驗;

(2)教育實驗的目的和功能——探索性實驗與驗證性實驗;

(3)施加實驗因素的多寡——單因素實驗與多因素實驗;

(4)實驗組織形式或分組設計類型——單組實驗、等組實驗、不等組實驗、輪組實驗;

(5)實驗的控制程度和內外效度的高低——前實驗、準實驗、真實驗。

6.前實驗設計的類型

單組后測設計、單組前后測設計、固定組比較設計。

7.準實驗設計的類型

非隨機分派控制組前后測設計、時間序列設計、平衡設計。

8.真實驗設計的類型

隨機分派控制組前后測設計，隨機分派控制組后測設計、所羅門四組設計。

三、教育研究方法中的“優(yōu)缺點”

1.教育觀察研究的優(yōu)缺點

(1)優(yōu)點：

①目的性:觀察前有明確的觀察目的，確定觀察的范圍、形式、方法。(有觀察提綱)

②客觀性:教育觀察在自然狀態(tài)下進行,研究人員不干預研究對象的活動,不改變對象的自然條件和發(fā)展過程，可靠性高。

③有翔實的觀察記錄:在教育觀察的過程中,研究人員要通過描述記錄法、取樣記錄法和行為檢核表等對觀察到的事實或現(xiàn)象進行詳細的記錄,以備研究、分析。

④觀察的能動性:從大量教育現(xiàn)象中選擇典型對象和條件，力求全面地把握研究對象的各種屬性并以科學理論去分析、判斷和理解觀察結果。

⑤簡便易行，適用于廣大的研究范圍。

⑥觀察法不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展,因此不會產生不良后果。

(2)缺點：

①不能判斷“為什么”，只能說明“有什么”、“是什么”的問題(不深入)

②由于觀察時間、情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應用比較困難(樣本限制)

③由于教育現(xiàn)象的復雜性且不斷變化,觀察中的歸類、推論性結論太多，會影響研究的信度;

(對觀察對象缺乏行為控制→不能控制無關變量)

④取樣小，資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高。要小心類推到其他總體中。(不普遍)

⑤易受觀察者的主觀因素的影響，觀察結果的代表性不夠。

2.問卷調查的優(yōu)缺點

(1)優(yōu)點：

①方便實用，省時省錢，收集資料快捷

②調查形式通常是匿名的，客觀性強，較少受主試、被試交互作用的影響

③調查過程的標準化，調查內容的范圍廣、效率高

④便于整理歸類，易量化，做量的統(tǒng)計處理，使調查結果具有一定的代表性。

(2)缺點：口訣：三個要求高，一個不深入

①對問卷問題、答案要求高

②對被調查者的合作性要求高

③對被調查者的能力要求高(閱讀理解能力)

④搜集資料往往是表面的，不能深入了解被試的內心世界

3.訪談調查的優(yōu)缺點

(1)優(yōu)點：

①靈活性強：訪談員可以根據(jù)訪談過程中的具體情況靈活控制問題的選排、重復或解釋。

②能夠使用比較復雜的訪談提綱

③能夠獲得直接、可靠的信息和資料

④不受書面語言文字的限制

⑤容易進行深入調查，可追問

(2)缺點：

①樣本小、費用多、時間長、效率低，應用上受到一定的限制

②標準化程度較低，難以統(tǒng)計，不易量化處理

③調查過程容易產生偏差,影響訪談結果的客觀性。

④不能完全消除受訪者的心理顧慮,不能體現(xiàn)匿名的特點，無法控制被試受主試的種種影響。

4.教育實驗研究的優(yōu)缺點

(1)優(yōu)點：

①人為地創(chuàng)造實驗條件，可以觀測到自然環(huán)境中不易觀察到的信息,擴大研究范圍。

②程序嚴格，便于重復驗證，提高結論的科學性。

③實驗法要求預設實驗條件,明確區(qū)分變量加以控制，明確操作定義，可靠性高

④可以較大限度地發(fā)揮研究者的主動性，可擴大研究范圍、取得比較可靠的研究結果

(2)缺點：

①嚴格控制的實驗條件與真實的教育活動相差太遠，環(huán)境失真

②由實驗人員和實驗過程帶來一些負效應。eg:羅森塔爾效應(實驗人員的期望會影響實驗效果)、霍桑效應(被試知道自己正在被實驗)、控制組效應

③不可避免地存在樣本不足和被試選擇偏差等局限性。

5.教育行動研究的優(yōu)缺點

(1)優(yōu)點：

①適應性和靈活性:簡便易行，容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經(jīng)過實際診斷，增加或取消子目標。(適應→教師本人;靈活→目的是否實現(xiàn)，不斷調整計劃)

②評價的持續(xù)性和反饋的及時性:強調評價的持續(xù)性，即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。(過程性評價→可以不斷調整計劃)

③較強的實踐性與參與性:教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的真實的實際問題進行分析、研究和行動。由本人參與，可促進自身的專業(yè)發(fā)展。

④多種研究方法的綜合使用:在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。

(2)缺點：

①研究的樣本受到限制,不具有代表性

②自變量的控制成分很少,內外效度低，某些方面不符合科學性要求

③強調實際工作者與研究人員的相互合作,在實踐中協(xié)調難度大

四、教育研究方法中的“基本步驟”

1.教育觀察研究的實施程序：

(1)界定研究問題，明確觀察目的和意義。即要確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。

(2)編制觀察提綱，進入研究情境。觀察提綱要有一定的靈活性和可變通性，防止有效資料被遺漏。

(3)實施觀察，搜集、記錄資料。即進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，同時要有翔實的記錄。觀察與記錄是整個觀察研究最為核心的環(huán)節(jié)。觀察者在觀察時力求做到專注、敏銳和客觀。記錄時要注意及時、宜多不宜少、詳細和明確。

(4)分析材料，得出研究結論。原始觀察結論往往是龐雜的，只有按一-定的邏輯線索對觀察資料進行過整理分析之后,才可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，得出研究結論。

2.教育調查研究的一般步驟：

(1)確定調查課題;

(2)根據(jù)研究課題的性質、目的、任務，選擇調查對象、調查地點， 確定調查類型;

(3)確定調查方法和手段，編制和選用調查工具;

(4)制定調查計劃;

(5)實施調查;

(6)整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

3.訪談調查的過程

(1)選擇訪談對象;

(2)準備訪談提綱和訪談計劃;

(3)正式訪談;

(4)訪談資料的整理和分析

(5)完成訪談調查報告

4.教育實驗研究的基本程序

(1)教育實驗的準備階段：

①選定研究的問題并提出研究假設。

②明確研究目的、理論基礎

③確定實驗處理，即自變量的變化。確定操作性定義、選擇實驗組和控制組

④選擇因變量及適當?shù)臏y量手段，并決定用什么樣的統(tǒng)計方法

⑤確定無關變量的控制措施

⑥選擇合適的實驗設計類型，制定實驗方案

(2)教育實驗的實施階段;

(3)教育實驗的總結、評價、推廣階段。

5.教育實驗設計的一般步驟

(1)陳述研究問題，并提出研究假設;

(2)確定實驗處理;

(3)列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小;

(4)選擇因變量及適當?shù)臏y量手段;

(5)判定實驗需要控制的無關因素，選擇控制方法，設計控制過程和預測控制程度;

(6)選擇合適的實驗設計，并提出伴隨這個設計的統(tǒng)計假設。

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