教師資格證

一、單選題

1.A 【解析】桑代克自1896年起，開始從事于動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，并依據(jù)研究的材料，在1903年著書《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。

2.B 【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是研究得最多、時(shí)間最長的部分。

3.B 【解析】程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。主要用來解決做什么和怎么做的問題。

4.C 【解析】維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。

5.D 【解析】中學(xué)生處于青少年期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是建立或發(fā)展自我同一感。

6.A 【解析】心理自我指個(gè)體對自己心理屬性的意識(shí)，對自己的認(rèn)知能力屬于心理自我方面的內(nèi)容。

7.D 【解析】智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個(gè)體差異。

8.B 【解析】蜜蜂采蜜屬于本能行為，與學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不符。

9.C 【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，智慧技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力。

10.B 【解析】加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。

11.A 【解析】由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在的需要。

12.C 【解析】遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。

13.C 【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

14.A 【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

15.B 【解析】群體對個(gè)體活動(dòng)起到的促退作用稱之為社會(huì)惰化，“三個(gè)和尚沒水喝”是其影響表現(xiàn)。

16.D 【解析】刺激的泛化是指對于相似的刺激作出相同的反應(yīng)，題干符合此內(nèi)涵。

17.A 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短來劃分，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。直接的近景性動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果引起的對活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如學(xué)習(xí)是為了獲得教師的贊賞。題干符合此內(nèi)涵。

18.A 【解析】本題考查對學(xué)習(xí)策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應(yīng)用，表示的是人物之間的關(guān)系。

19.C 【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是智力測驗(yàn)?！端固垢Ｒ槐燃{量表》所采用的是比率智商，其公式為：智商一(智力年齡/實(shí)際年齡)X100，根據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6/5)×100=120。

20.B 【解析】本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

21.D 【解析】本題考查對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的掌握，屬于識(shí)記型題目。強(qiáng)化理論的提出者是斯金納，需要層次理論的提出者是馬斯洛，成就動(dòng)機(jī)理論的提出者是阿特金森，成敗歸因理論的提出者是維納，自我效能感理論的提出者是班杜拉。

22.C 【解析】本題考查知識(shí)鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復(fù)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)超額。研究表明，學(xué)習(xí)程度達(dá)150%時(shí)，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為10X150%=l5。

23.C 【解析】在比較長的一段時(shí)間里，對所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，是縱向法。

24.D 【解析】情境性失眠主要是由于生活情境的改變引起的。

2S.B 【解析】激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)，氣急敗壞屬此類。

26.A 【解析】林沖沉著老練，這種氣質(zhì)屬于黏液質(zhì)。

27.D 【解析】l978年9月，國際初級(jí)衛(wèi)生保健大會(huì)發(fā)表了《阿拉木圖宣言》。

28.D 【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知，題中運(yùn)用的是鳥的正例。

29.B 【解析】從操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高原期。

30.B 【解析】在短時(shí)記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時(shí)記憶的信息發(fā)生了意義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出決策，是信息加工系統(tǒng)的核心。

二、多選題

1.ABCDE 【解析】本題考查中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，具體考查學(xué)生這一要素。學(xué)生主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等;第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。

2.ACD 【解析】本題考查學(xué)習(xí)理論中桑代克的聯(lián)結(jié)說，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

3.DE 【解析】本題考查加德納的多元智力理論，屬于識(shí)記型題目。加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由八種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為，包括語文智力、數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、內(nèi)省智力和自然智力。

4.CDE 【解析】本題考查元認(rèn)知策略的種類。元認(rèn)知策略包括元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)視策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。

5.BDE 【解析】本題考查對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預(yù)見能力。

6.ABCDE 【解析】本題考查學(xué)習(xí)的分類，屬于識(shí)記型題目。具體考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)主要為獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。

7.ABE 【解析】本題考查技能的特點(diǎn)，具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。操作技能的主要特點(diǎn)有活動(dòng)對象具有客觀性，動(dòng)作的執(zhí)行具有外顯性，，動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性。

8.ABCD[解析】本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認(rèn)為影響個(gè)體自我效能感的因素有四個(gè)：個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、情緒喚醒、言語暗示。

9.ABCD 【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。具體內(nèi)容是條件反射中涉及的四個(gè)基本事項(xiàng)，即無條件刺激、無條件反應(yīng)、條件刺激和條件反應(yīng)。

10.ACD 【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識(shí)記型題目。自我實(shí)現(xiàn)需要屬于成長需要，包括認(rèn)知、審美需要。

11.CE 【解析】tt先行組織者，’的教學(xué)策略，指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，可分為陳述性組織者和比較性組織者。前者為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓伲笳咴谟诒容^新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料。

12.AD 【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性。

13.ABCE 【解析】本題考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體是對頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的掌握。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。

14.BDE 【解析】本題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

15.BE 【解析】本題考查對問題解決的特點(diǎn)的掌握。問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。

16.ABDE 【解析】本題考查奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論。奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的核心思想是。意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。也就是說，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒有一定知識(shí)基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，在意義學(xué)習(xí)中必然存在著原有知識(shí)對當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，即知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移是必然的。

17.CDE 【解析】本題考查影響創(chuàng)造性中的個(gè)性因素。高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征包括具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。

18.BC 【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律道德逐步向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。

19.BCD 【解析】本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

Z0.BCE 【解析】本題考查中學(xué)生行為演練的基本方法。它包括全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練(也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練)。

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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