教師資格證

三、判斷題

1.× 【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學(xué)習水平，再提高至概念學(xué)習水平。

2.× 【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。

3.× 【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習行為，使他們補救理解上的不足，所以元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。 ，

4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。

5.√ 【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學(xué)習原理，進行自身行為改善，強調(diào)當事人個人責任感。

6.× 【解析】采用這種方法，學(xué)生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間為依據(jù)的。

7.× 【解析】問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為。這些行為不是差生、后進生的專利，在優(yōu)秀學(xué)生身上也可能會發(fā)生。

8.× 【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。

9.× 【解析】學(xué)生的群體差異和個體差異都對學(xué)與教的活動有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差異，也研究個體差異。

10.√ 【解析】一方面同伴群體是學(xué)生學(xué)習社會行為的強化物，另一方面同伴群體又為學(xué)生的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。

11.√ 【解析】學(xué)習動機能推動人很好地去學(xué)習，取得好的效果，同時好的學(xué)習效果又會強化學(xué)習動機。

12.× 【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。

13.× 【解析】實踐證明模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。 .

14.× 【解析】此階段各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。

15.× 【解析】三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)習者學(xué)習一般先認識自己的任務(wù)，然后監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。

16.× 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，穿衣服這樣自動化的操作，不屬于問題解決。

17.× 【解析】學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。

18.√ 【解析】健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能、自我價值實現(xiàn)的程度。

19.× 【解析】利用“言語符號”進行閱讀學(xué)習，對于成熟的學(xué)習者才是有效的。

20.× 【解析】不同性質(zhì)的班級其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。

四、情景題

(一)

1.C 【解析】維納歸因理論中，努力程度是唯一可控的因素。

2.B 【解析】教學(xué)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.B 【解析】表揚與鼓勵屬于正強化。

4.B 【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望影響學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。

(二)

1.B 【解析】不贊成，這樣的評語會打擊張小強的自信心。

2.C 【解析】習得性無助是指持續(xù)的挫折而導(dǎo)致的無助感。

3.B 【解析】初中二年級的學(xué)生屬于少年期。

4.D 【解析】ABC項會讓張小強繼續(xù)自暴自棄，是不合理的。

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（責任編輯：中大編輯）

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