教師資格證

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.C 【解析】一般認(rèn)為，人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別 的綜合心理特征。

2.A 【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可稱(chēng)作遠(yuǎn)景的闊接性動(dòng)機(jī)。

3.D 【解析】遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。而氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征，不存在遷移現(xiàn)象。

4.D 【解析】賈德是遷移的概括化原理理論的代表人物。

5.B 【解析】根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以從低到高分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

6.A 【解析】問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

7.D 【解析】短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。

8.C 【解析】手段～目的分析法是依據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)和具體的問(wèn)題情境來(lái)決定采用什么樣的活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的。

9.A 【解析】一般而言，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到激勵(lì)作 用最大。因?yàn)檫@樣會(huì)促使他克服自己在能力、運(yùn)氣等方面的固有認(rèn)識(shí)，以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而形成動(dòng)機(jī)激發(fā)的良性循環(huán)。

10.D 【解析】從廣義上說(shuō)，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，凡 是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式所發(fā)生的個(gè)體的適應(yīng)變化都是學(xué)習(xí)。

11.A 【解析】心理健康表現(xiàn)為個(gè)體在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面的良好狀態(tài) 一個(gè)心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

12.D 【解析】領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，表現(xiàn)為對(duì)事物意義的表層理解，是最低水平的

理解。

13.A 【解析】高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括科學(xué)概念、定理、公式、規(guī)律、歷史事件等有意義的材料，因此在識(shí)記這類(lèi)材料時(shí)，一般不會(huì)采用逐字逐句死記硬背的機(jī)械記憶方式，而是先理解其基本含義，借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維的分析和綜合的活動(dòng)，把握材料各部分的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，使之納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)而保持在記憶中。

14.A 【解析】松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。

15.A 【解析】從眾是個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。

16.B 【解析】人際交往過(guò)程中主要使用的交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

17.D 【解析】長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同_學(xué)科或同.一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致疲勞和厭煩。

18.B 【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是一種經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的，目的在于了解學(xué)生的知識(shí)、技能達(dá)到何種程度的測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任教學(xué)工作的教師根據(jù)教學(xué)需要而編制的測(cè)驗(yàn)，其針對(duì)性比較強(qiáng)。因此，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段就是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。

19.B 【解析】由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績(jī)的測(cè)驗(yàn)是常模參照測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中的常模，指的是一組有代表性的樣本學(xué)生的測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。常 模參照測(cè)驗(yàn)的目的在于區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生之間的差異能夠在測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái)。

20.D 【解析】變式是從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質(zhì)要素變異，突出事物本質(zhì)特征的方法，它可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念。因此教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念。

二、填空題

21.學(xué)與教 22.皮亞杰 23.情感體驗(yàn) 24.自我同一性 25.完形--頓悟

26.150 27.宣泄 28.表象 29.定向 30.課堂教學(xué)目標(biāo) 31.高原現(xiàn)象

32.桑代克 33.兀認(rèn)知 34.先快后慢 35.程序性知識(shí) 36.動(dòng)作技能目標(biāo)

37.順向負(fù)遷移 38.效果律 39.強(qiáng)迫觀念 40.勒溫

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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