2014年教師從業(yè)資格證考試時間：2014年3月16日。為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學教育心理學各章節(jié)的識記與理解知識，以供大家訓練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
第二章 中學生的心理發(fā)展與教育
【評價目標】
1.識記心理發(fā)展、自我同一性、學習準備、最近發(fā)展區(qū)和關鍵期等基本概念。
2.理解皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，心理發(fā)展與教學的關系，自我意識及其發(fā)展。
3.理解青少年心理發(fā)展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義。
4.評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。
【主要知識點與考核要求】
一、識記部分
1、心理發(fā)展：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。
2、自我同一性：自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。
3、學習準備：學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
4、最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
5、關鍵期：這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
二、理解部分
1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
瑞士心理學家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)：他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。
(1)感知運動階段(0—2歲)
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。
(2)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。
(3)具體運算階段(7～1l歲)
這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運算階段(1l～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。
A、命題之間關系
本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。
B、假設一演繹推理
本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗～歸納的方式進行邏輯推理而且能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題。
C、抽象邏輯思維
本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
D、可逆與補償
本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補笆性的可逆思維。
E、思維的靈活性
本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。
2、心理發(fā)展與教學的關系
(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法
(2)教學促進學生的認知發(fā)展
(3)教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
3、自我意識及其發(fā)展
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分;一是自我認識。二是自我體驗。三是自我監(jiān)控。
個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟;社會自我至少年期基本成熟;青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
4、青少年心理發(fā)展的特點
(一)少年期
少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚自特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但靠象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動.隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。他們開始關心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。
(二)青年初期
這是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維.占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
5、認知方式的差異：
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾：在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。沉思型認知方式傾向于深思熟慮且錯誤較少沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。
輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈┮徽_的解答。而發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。
6、智商的含義：
智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。是由智力年齡(是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡)除以實際年齡(指從出生到進行智力測驗時的年齡)后乘以100得來。
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S-B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。
1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。該量表采用的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準確定的。
人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1%。
7、認知差異的教育含義;
認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。
首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。
其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。
最后，運用適應認知差異的教學手段。
三、掌握部分：評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(一)人格發(fā)展階段理論
埃里克森認為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格;否則，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。
1.基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)，
該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
2.自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。
3.主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。
4.勤奮感對自卑感(6～11歲)
該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
5.自我同一性對角色混亂(12～18歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。
其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。
(二)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會，了解自我。通過討論的形式在他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/p>
課后練習
一、單項選擇題：
1、下列不符合學生心理的發(fā)展基本特征的是 C 。
A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、平衡性 D、差異性
2、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為 A 。
A、關鍵期 B、守恒期 C、轉(zhuǎn)折期 D、過渡期
3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的發(fā)展任務主要是培養(yǎng) B 。
A、主動性 B、自我同一性 C、勤奮感 D、自主性
4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，這種認知方式屬于 D 。
A、場獨立型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D、場依存型
5、個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是 A 。
A、生理自我 B、社會自我 C、心理自我 D、自我檢驗
二、填空題：
1、少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn) 反省 ，思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。
2、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的 適應性 。
3、皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學中引進“ 運算 ”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。
4、所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其 特有的屬性 不變。
5、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是 最近發(fā)展區(qū) 。
6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的 總體平均數(shù) 為標準確定的。
三、簡答題：
l、簡述認知差異的教育含義。
答：認知差異的教育含義：
認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。
首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。
其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。
最后，運用適應認知差異的教學手段。
2、什么是心理發(fā)展?青少年心理發(fā)展有哪些特點?
答：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。
四、論述題：
1、試述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點，并聯(lián)系實際談談該理論對教學的啟示。
答：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點：
瑞士心理學家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。
(1)感知運動階段(0～2歲)、
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。
(2)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。
(3)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運算階段(1l～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這一階段的兒童能把握命題之間關系，進行假設一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維，思維具有靈活性。
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學的啟示：
(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。
(2)教學促進學生的認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。
(3)教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進學生的認知發(fā)展。
2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。
答：埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：
埃里克森認為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格;否則，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)
該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。
(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)
該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。
其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期)。
埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式在也們解決目身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/p>
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（責任編輯：中大編輯）
