小學(xué)教師

單項選擇題

1.人們常說：“教學(xué)有法，而無定法”，這句話反映了教師應(yīng)具備的素養(yǎng)是 (　)

A.良好的語言表達能力

B.較強的組織管理能力

C.創(chuàng)造能力

D.觀察能力

2.教師的工作目的和使命是 (　)

A.熱愛教育事業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.教書育人

D.創(chuàng)新開拓

3.提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學(xué)生”的教育家是 (　)

A.列寧

B.加里寧

C.蘇霍姆林斯基

D.陶行知

4.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的(　)素養(yǎng)。

A.教育理論知識

B.崇高的職業(yè)道德

C.文化學(xué)科知識

D.過硬的教學(xué)基本功

5.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 (　)

A.條件

B.任務(wù)

C.途徑

D.結(jié)果

6.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定 (　)

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標

C.課程目標

D.教學(xué)目標

7.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是 (　)

A.教學(xué)計劃

B.教學(xué)大綱

C.教育目的

D.教學(xué)目標

8.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是 (　)

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育目標分類學(xué)》

C.《教育過程》

D.《教學(xué)與一般發(fā)展》

9.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受(　)因素和內(nèi)外部因素的影響。

A.基礎(chǔ)

B.智能

C.思維

D.能力

10.布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是 ( )

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

11.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點與價值的是 (　)

A.(美)克伯屈

B.(美)杜威

C.(法)盧梭

D.(德)福祿貝爾

12.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家 (　)

A.洛克

B.斯賓塞

C.赫爾巴特

D.杜威

13.從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實施的結(jié)果”的評價模式是 (　)

A.目標評價模式

B.目的游離評價模式

C.過程評價模式

D.成果評價模式

參考答案：

一、單項選擇題

1.【精析】C教師勞動的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動并無固定的規(guī)范、程式、方法可以套用。

2.【精析】C教師勞動的根本任務(wù)是全面貫徹教育方針，教書育人，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。

3.【精析】B這句話是加里寧說的。

4.【精析】B主要體現(xiàn)了教師的奉獻精神，即崇高的職業(yè)道德。

5.【精析】A作為教育對象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。設(shè)有個體主動積極地參與，沒有師生之間的互動，學(xué)生的主動發(fā)展是很難實現(xiàn)的，所以學(xué)生主體性的形成，是教育成功的條件和保證。

6.【精析】c課程目標是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。

7.【精析】B教學(xué)大綱不但是教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，而且是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

8.【精析IA泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。

9.【精析】A學(xué)生學(xué)習(xí)特點受基礎(chǔ)因素包括基礎(chǔ)知識、技能水平等和內(nèi)外部因素的影響。

10.【精析】D本題考查布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論。

11.【精析】B杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他主張“在做中學(xué)”;在問題中學(xué)習(xí)。

12.【精析】B英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。

13.【精析】B從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實施的結(jié)果”的評價模式是目的游離評價模式。

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（責任編輯：昆凌）

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