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第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)樗苯又萍s著學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低。而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響到學(xué)習(xí)效果。
但是，教育心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：一是改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感;二是改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。
我們知道，學(xué)習(xí)效果雖然是客觀的，對(duì)它的評(píng)定也遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生對(duì)它的感覺(jué)卻有主觀性。因此，教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：第一，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。第二，課題難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則總不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。第三，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。第四，在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。
當(dāng)然，成功體驗(yàn)的獲得，最終必須依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)上的真正成功，即有效地掌握知識(shí)和技能。大多數(shù)成績(jī)不良問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙。由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題必然會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑，即因?yàn)樵袑W(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要;二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。
利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望。
從間接途徑考慮，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。就各種課外活動(dòng)小組而言，很多參加的學(xué)生，最初可能并不是出于對(duì)某一門(mén)學(xué)科的愛(ài)好，而很可能是追求活動(dòng)中的娛樂(lè)和與同伴交流的快樂(lè)。比如，參加自然小組的學(xué)生，可能不是出于對(duì)自然科學(xué)的興趣，而是出于對(duì)外出郊游的向往;參加數(shù)學(xué)小組的學(xué)生，可能不是出于對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣，而是由于喜歡數(shù)學(xué)的游戲形式。但是在活動(dòng)過(guò)程中，自然小組的學(xué)生就可能發(fā)展出對(duì)地理、化學(xué)、物理等方面知識(shí)的興趣;數(shù)學(xué)小組的學(xué)生則可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算、測(cè)量等方面知識(shí)的愿望。結(jié)果，原來(lái)對(duì)娛樂(lè)、游戲等要求的滿足，就轉(zhuǎn)化成了新的學(xué)習(xí)需要。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。
阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。阿特金森認(rèn)為，主體對(duì)某一問(wèn)題的反應(yīng)傾向的強(qiáng)度(Trg)是由內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度即需要(Mg)、到達(dá)目標(biāo)的可能性即誘因(Erg)和目標(biāo)對(duì)主體的吸引力即價(jià)值(Ig)共同決定的，用公式表示即：Trg=MgErgIg。其中，Erg+Ig=1。也就是說(shuō)，當(dāng)難度越小，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性(Erg)越大時(shí)，目標(biāo)對(duì)主體的吸引力(Ig)就越小;反之，當(dāng)難度增大，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性(Erg)減少時(shí)，目標(biāo)的價(jià)值(Ig)就會(huì)增大。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西(Erg趨近于1，Ig趨近于0)，或者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)力不能及的過(guò)難的東西(Erg趨近于0，Ig趨近于1)，學(xué)生都不會(huì)感興趣(Trg趨近于0)。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合太濰)，均不能構(gòu)成問(wèn)題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。那么，教師應(yīng)該怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境呢?
要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。而且問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)該多種多樣，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。
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