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四、學習遷移的影響條件
(一)學習對象的共同因素：表面的相似程度;結構的相似性，學習情境、學習目標的相似性。
(二)已有經(jīng)驗的概括水平：所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。對事物關系有了概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。
(三)認知技能與策略：遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現(xiàn)。
(四)定勢的作用：定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。對遷移影響(正負)的雙重性。
五、學習遷移的有效促進
(一)合理確立教學目標
教學目標的確立必須從整體出發(fā)來考慮。教學目標的表述應明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)。
(二)科學精選教學材料
選擇學科的基本概念、基本原理及基本的事實材料，作為教材內容。
(三)合理編排教學內容
使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。
(四)有效設計教學程序
教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。
(五)教授學生學會學習
掌握學習的方法及學習的技能。
學習與學習風格
一 學習風格的界定
西方國家有不同的內涵;
我國譚頂良先生的定義為:學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向(情緒、態(tài)度、動機、偏好)的總和。
學習風格的特點：
第一：獨特性。具有鮮明的個性特征;
第二：穩(wěn)定性。形成后很少隨學習內容、學習環(huán)境的變化而變化，但具可塑性。
第三：兼有活動和個性兩種功能。
二 ：學習風格與認知風格。
既有區(qū)別又有聯(lián)系：
相互聯(lián)系：
第一：認知風格是學習風格的組成部分。從兩者的研究視角和內容看出，認知風格是學習風格的組成部分，學習風格包含認知風格。
第二：都具有個體差異性和相對穩(wěn)定性。
第三：都是在環(huán)境的影響下通過交互作用發(fā)展起來的。外界環(huán)境的影響包括家庭環(huán)境、學校教育和文化。
相互區(qū)別:
第一：認知風格具有更多的先天成分，學習風格主要是后天形成的。
第二：認知風格和學習風格與智力的關系不同。認知風格獨立于智力，但學習風格的形成受智力水平的直接影響。
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（責任編輯：中大編輯）
