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2012年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)講義(2)

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發(fā)表時間:2012年8月8日10:3 來源:中大網(wǎng)校 點擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信

第二章 中學(xué)教育學(xué)心理發(fā)展與教育

一、內(nèi)容提要

本章主要介紹了心理發(fā)展的含義及中學(xué)生心理發(fā)展的特征;皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論;以及如何根據(jù)個別差異進行因材施教。

二、考點及重點難點提示

識記:心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期等基本概念。

理解:皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系,自我意識及其發(fā)展;青少年心理發(fā)展的特點,認知方式的差異,智商的含義,認知差異的教育含義。

運用:評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。

重點難點:皮亞杰的認知發(fā)展階段理論與埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

三、知識點梳理

第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義

1、概念:心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。

2、學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征:連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。

3、我國對心理發(fā)展階段的劃分

個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。

乳兒期(0~1歲);

嬰兒期(1~3歲);

幼兒期(3~6、7歲);

童年期(6、7歲~11、12歲);

少年期(11、12歲~l4、15歲);

青年期(14、15歲~25歲);

成年期(25~65歲);

老年期(65歲以后)。

(二)青少年心理發(fā)展的階段特征

1.少年期

初中階段。

是個體從童年期向青年期過渡的時期,具有半成熟、半幼稚的特點。

2.青年初期

高中時期。

個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟,抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辯證思維。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、概念

2、兩個維度

(二)關(guān)鍵期

1、概念

2、提出者

3、幾個關(guān)鍵期:口頭言語發(fā)展、形狀知覺形成、學(xué)習(xí)書面語言

第二節(jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育

一、認知發(fā)展的階段理論

皮亞杰

(一)感知運動階段(0~2歲)

特點:這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

(二)前運算階段(2~7歲)

特點:

(1)認為外界的一切事物都是有生命的;

(2)所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;

(3)認知活動具有相對具體性,還不能進行抽象的運算思維;

(4)思維不具有可逆性等。

(三)具體運算階段(7~11歲)

特點:

(1)去局限性取代了知覺的局限性;

(2)思維具有可逆性和守恒的實現(xiàn);

(3)能按復(fù)雜的、抽象的標(biāo)準(zhǔn)分類;

(4)具有序列能力;

(5)思維有很大的具體性,但抽象性在不斷地提高。

(四)形式運算階段(11~15歲)

特點:這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進入形式運算階段。

二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

(一)認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法

(二)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展

(三)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

1、最近發(fā)展區(qū)的概念:一種是兒童在獨立活動中所達到的解決問題的水平,另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平,這兩種水平之間的差異,就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。

2、最近發(fā)展區(qū)提出的意義:它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性,其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平,還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過程。

第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展

一、人格的發(fā)展

人格的含義 ::人格又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

(一)人格的發(fā)展階段

埃里克森

1.基本信任感對基本不信任感(0歲~l.5歲);

2.自主感對羞恥感與懷疑(2歲~3歲);

3.主動感對內(nèi)疚感(4歲~5歲);

4.勤奮感對自卑感(6歲~l1歲);

5.自我同一性對角色混亂(12歲~l8歲)。

其他三個階段:親密感對孤獨感(成年早期);繁殖感對停滯感(成年中期);自我整合對絕望感(成年晚期)

(二)影響人格發(fā)展的社會因素

1、家庭教養(yǎng)模式

三種教養(yǎng)模式:專制型教養(yǎng)模式、放縱型教養(yǎng)模式和民主型教養(yǎng)模式。

2、學(xué)校教育

3、同輩群體

二、自我意識的發(fā)展

(一)自我意識的含義

1、概念:自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度,是人格的重要組成部分,是使人格部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

2、三種成分:自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。

(二)自我意識的發(fā)展

1、生理自我

2、社會自我

3、心理自我

第四節(jié) 個別差異與因材施教

一、學(xué)生的認知差異及其教育含義

(一)認知方式差異

1、場獨立與場依存

2、沉思型與沖動型

3、輻合型與發(fā)散型

(二)智力差異

1、智力與智力測量

最早的智力量表

最著名的智力量表

智商

2、智力的差異

智力的個體差異、智力的群體差異

(三)認知差異的教育含義

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

(一)性格的概念

(二)性格的差異

1、性格的特征差異

四個方面:

(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。

(2)性格的理智特征。

(3)性格的情緒特征。

(4)性格的意志特征。

2、性格的類型差異

兩種分類:外傾型和內(nèi)傾型

(三)性格差異的教育含義

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(責(zé)任編輯:中大編輯)

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