三、教學(xué)媒體

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：非投影視覺(jué)輔助，如黑板、實(shí)物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等;投影視覺(jué)輔助，如投影器和幻燈機(jī)等;聽(tīng)覺(jué)輔助，如錄音機(jī)等;視聽(tīng)輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)距離傳播系統(tǒng)等。各種媒體都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。

選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫、文字、口語(yǔ))等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形(圖12—1)。從錐體底部往上，直接經(jīng)驗(yàn)逐漸減少，而抽象程度逐漸增加。

在這一經(jīng)驗(yàn)錐形中，學(xué)習(xí)者開(kāi)始被看作是一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，然后是一個(gè)實(shí)際事件的觀察者和中介事件(即通過(guò)某種媒體呈現(xiàn)的事件)的觀察者，直至最后，是一個(gè)符號(hào)(表征某一事件)的觀察者。這種排列有助于我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和先前經(jīng)驗(yàn)水平選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。例如，在“有直接目的的經(jīng)驗(yàn)”的水平上，兒童通過(guò)與實(shí)物、動(dòng)物和人接觸，“在做中學(xué)”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物能被用來(lái)獲得某些經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者，通過(guò)錐形頂端的“言語(yǔ)符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。

使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。因此，教師要確定學(xué)生的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)水平，利用教學(xué)媒體融入一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整合新、舊經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。同時(shí)，教師要注意在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體性水平與學(xué)習(xí)時(shí)間的限制之間取得平衡。

這里要特別提一下的是，戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形中沒(méi)有列入多媒體計(jì)算機(jī)，這是受時(shí)代所限。在當(dāng)今以信息技術(shù)為標(biāo)志的信息時(shí)代，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)媒體觀念產(chǎn)生了沖擊。多媒體計(jì)算機(jī)能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動(dòng)畫等多種媒體，并且有很強(qiáng)的交互作用，存儲(chǔ)大量信息的能力以及虛擬現(xiàn)實(shí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)則提供了信息結(jié)構(gòu)非線性與遠(yuǎn)程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無(wú)法比擬的，極有助于營(yíng)造出一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法到組織形式發(fā)生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。

四、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。課堂社會(huì)環(huán)境包括教師、學(xué)生和課堂隋境三個(gè)要素。

課堂物理環(huán)境除了自然條件(如光線、溫度、空氣及色彩等)外，課堂物理空間資源的安排也是非常重要的，因?yàn)榻處熑绻芨鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)而配以相應(yīng)的物理環(huán)境，將有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課。第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能到達(dá)各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時(shí)進(jìn)行各種不同的活動(dòng)。當(dāng)然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。

尤其要提到的是學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區(qū)域，其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。

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