2014年教師從業(yè)資格證考試時間：2014年3月16日。為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)的識記與理解知識，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
組織教學(xué)過程
確定教學(xué)目標并進行任務(wù)分析之后，接下來的活動就是教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。
一、教學(xué)事項
教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計的教學(xué)情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項。
(一)引起學(xué)生注意
引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引起學(xué)生的注意：第一，激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意于教師的講解以及其他相關(guān)的教學(xué)活動。第二，變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀性和形象性，促進學(xué)生的感知和思維活動。第三，配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。
(二)提示教學(xué)目標
在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。值得注意的是，在向?qū)W生陳述教學(xué)目標時，要使用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生充分理解目標和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學(xué)生頭腦中的原有知識基礎(chǔ)產(chǎn)生對新知識的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念體現(xiàn)在教學(xué)目標的表述之中，就會使學(xué)生感到困惑或不理解，自然也就達不到教師交代教學(xué)目標所預(yù)期的定向效果。
(三)喚起先前經(jīng)驗
任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識技能為基礎(chǔ)。教師要能夠運用有效策略激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識技能，就要及時給予輔導(dǎo)補救，以免造成學(xué)習(xí)困難。
(四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
在整個教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。
(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。進行指導(dǎo)時要注意：第一，當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。第二，對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進一步推理而求得答案。第三，在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生個體差異而采用不同的方法，對于能力強、個性獨立的學(xué)生，給予較少指導(dǎo)，鼓勵自行解決問題;對于能力差、個性依賴的學(xué)生，給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新、舊知識聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進學(xué)生對新知識的保持。
(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動，如果要想確切了解教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：第一，眼神和表情，當(dāng)求知活動由困惑而獲得理解時，學(xué)生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)。第二，隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來。第三，根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況。
(七)適時給予反饋
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已確實學(xué)到了這種行為，因為靠短時記憶學(xué)到的東西如果不加以及時復(fù)習(xí)，就難以存儲在長時記憶中。因此，教師要給學(xué)生提供反饋，使其整合新、舊知識，加強對正確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來自自己，如技能的學(xué)習(xí)(即正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動與正確行為之間的關(guān)系)，也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。
(八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果
通過學(xué)生的作業(yè)情況，或者課堂小測驗，或者其他課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。
(九)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移
當(dāng)確定學(xué)生獲得了所教知識技能之后，教師就要教學(xué)生如何記住知識，并給以復(fù)習(xí)的機會，以便鞏固所學(xué)知識。并且，教師要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，促進學(xué)習(xí)遷移。
（責(zé)任編輯：中大編輯）
