中學教師

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課堂管理

課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標的過程。

課堂管理貫穿于教學過程的始終，制約著教學和評價的有效進行，有助于建立良好的學習環(huán)境，提升學生學習的主動性，幫助教學目標的實現(xiàn)。課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境的安排，課堂秩序的建立和維護，對學生行為的監(jiān)督，對違反課堂紀律行為的處理，指導學生學習等方面。

一、課堂管理的原則

基于課堂管理提出的爭取更多的時間，讓更多的學生投入學習以及幫助學生自我管理的目標，現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則。

1.了解學生的需求。這是教師進行課堂管理的心理依據(jù)，也是調(diào)動學生學習積極性和有效性的手段。

2.建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的基礎之上的。它能夠為教師的教與學生的學創(chuàng)造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。

3.實施有效的教學措施。在了解學生的需求和建立良好的人際關(guān)系的基礎上，教師應盡可能地采取有效的教學措施，使學生的注意力集中在教師的教學上，潑揮其學習的積極性，提高其學習的有效性。

4.建立教室常規(guī)。所謂教室常規(guī)是指能維持課堂秩序的一些行為準則，也是課堂管理的依據(jù)。如上課之前準備好各種學習用具等。它不僅可使學生在課堂上保持良好的學習行為，還能幫助學生獲得自我管理的能力，促進學生的發(fā)展。

二、影響課堂管理的因素

(一)學校領(lǐng)導的管理方式

學校領(lǐng)導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導風格的影響來實現(xiàn)的。學校領(lǐng)導采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學能動性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風格。

(二)教師的領(lǐng)導風格

有研究顯示，教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有著不同的影響。采取參與式領(lǐng)導的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，從而使學生更好地參與到課堂教學中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學生的問題行為上。

(三)班級的狀況

課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質(zhì)這兩個方面。

班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級，人數(shù)也越多，個體差異也越大，師生、同學之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內(nèi)部也越容易形成非正式的小團體?？偠灾?，班級規(guī)模的大小會影響學生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學習紀律，從而導致課堂教學目標不能順利地完成。

每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風和學風上，教師應該根據(jù)班風和學風的不同，采取相應的教學手段和課堂管理模式對其進行指導教育，以期獲得良好的管理效果。

(四)學生對教師的定型期望

所謂定型期望是指人們對于某種職業(yè)和職務類型的人在行為表現(xiàn)、動機和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。班級的學生在長期的學習過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

三、課堂氣氛的類型及影響因素

(一)課堂氣氛的定義

課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間，使不同學科的課堂教學籠罩在相同的課堂氣氛下。

(二)課堂氣氛的類型

課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)、注意狀態(tài)等指標反映m來。根據(jù)上述指標在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。

積極型課堂氣氛的基本特征：學生精神飽滿，課堂紀律良好，學生注意力集中，師生關(guān)系和諧，教師善于引導啟發(fā)學生，學生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。

消極型課堂氣氛的基本特征：學生無精打采，課堂紀律較差，學生注意力分散，師生關(guān)系疏遠，教師不善于組織教學，不能有效地引導學生思維，多數(shù)學生被動回答教師提問，甚至有的學生上課時提心吊膽，收不到良好的教學效果。

對抗型課堂氣氛的基本特征：學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。

(三)影響課堂氣氛的因素

教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領(lǐng)導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

1.教師的領(lǐng)導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領(lǐng)導、民主型領(lǐng)導和放任型領(lǐng)導這三種不同的領(lǐng)導方式中，民主型領(lǐng)導方式的課堂氣氛最好，而專制型領(lǐng)導對控制課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張的班級比較有效。

2.教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。當有威信的、受學生尊重的教師上課時，學生就會情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學生則表現(xiàn)出無精打采或過度緊張的狀態(tài)。

3.教師對學生的高期望能夠?qū)W生產(chǎn)生激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高對教師的信賴感;而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄、降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。

4.教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生問產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當前或預計到可能對自己的自尊心構(gòu)成威脅時作出的一種情緒反應傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，過高或過低的焦慮都會對課堂氣氛產(chǎn)生不良的影響。

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（責任編輯：中大編輯）

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