小學(xué)教師

1、 學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、遷移學(xué)習(xí)策略;品德的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)等。

2、 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師把知識(shí)技能以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，如記憶、思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此外，教學(xué)管理也是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容，教學(xué)管理中比較重要的是課堂管理，有的新入職的教師在課堂管理方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)，所以班級(jí)管理混亂，直接影響課堂教學(xué)，影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究要晚，但目前也已經(jīng)形成了教完整的教學(xué)理論。如怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如何組織教學(xué)活動(dòng)等都有許多的探討。

3、 評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

評(píng)價(jià)/反思過(guò)程是教師針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，如教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，教學(xué)過(guò)程中有什么好的或者不好的地方，教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，教學(xué)效果怎么樣等等問(wèn)題進(jìn)行反思。教師還要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)方法的反思和調(diào)整。比如有的普通學(xué)校聘請(qǐng)重點(diǎn)校的老師講課，但是重點(diǎn)校的老師講不了，因?yàn)閮伤鶎W(xué)校的學(xué)生是有差別的，適合于重點(diǎn)校的教學(xué)方式不一定適合于普通學(xué)校的學(xué)生。

三種過(guò)程相互影響，學(xué)習(xí)過(guò)程影響教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程又都受教與學(xué)五個(gè)要素的影響，教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，老師特點(diǎn)，媒體條件和環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如一些突發(fā)事件，準(zhǔn)備好的ppt因?yàn)殡娔X故障不能使用，這時(shí)候要根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，反應(yīng)了一個(gè)教師的應(yīng)變能力。

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