教師資格證

2010年教師資格證考試教育心理學(xué)考點(diǎn)重點(diǎn)筆記（10）

問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、問(wèn)題解決及其早期模型
1．1問(wèn)題，就是疑難或稱(chēng)難題，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。
1．2問(wèn)題解決的早期模型
⑴桑代克的嘗試—錯(cuò)誤模型⑵苛勒的頓悟模型⑶杜威的問(wèn)題解決模型⑷瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。
2、問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程與條件
2．1問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程
⑴發(fā)現(xiàn)問(wèn)題⑵明確問(wèn)題⑶提出假設(shè)⑷檢驗(yàn)假設(shè)。
2．2問(wèn)題解決的主要影響因素
⑴有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)⑵定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問(wèn)題，在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)會(huì)妨礙人采取新的方法。功能固著是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就難以看出該物體的其他功能⑶問(wèn)題情境⑷醞釀效應(yīng)⑸原型啟發(fā)⑹情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
3、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
3．1創(chuàng)造性是個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性。真創(chuàng)造與類(lèi)創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨(dú)創(chuàng)性成品的活動(dòng)。真創(chuàng)造與類(lèi)創(chuàng)造的區(qū)別在于，成品的衡量是依據(jù)人類(lèi)文化的傳統(tǒng)或憑借個(gè)體的發(fā)展，它們表現(xiàn)出來(lái)的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。
3．2美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
3．3發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。
3．4大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
⑴創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維是個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的思維能力或特性。
⑵創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺(jué)思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性的想像。
⑶創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法，尊重與眾不同的觀念，尊重與眾不同的疑問(wèn)等。二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。包括頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。三、注重創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。四、重視創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

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