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學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性：
(一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程①。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程②。學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。最廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
第一，這一定義首先說(shuō)明，學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量。學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。
第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。就像藥物、疲勞、疾病等因素雖然也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。
第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
從上述分析可知，學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。
(二)人類(lèi)的學(xué)習(xí)
相對(duì)于動(dòng)物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)具有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，人的社會(huì)性決定了人類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是掌握人類(lèi)社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)。第二，從學(xué)習(xí)的方式看，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。第三，從學(xué)習(xí)的動(dòng)能或動(dòng)力看，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及提升養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。
1.間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔
2.組織計(jì)劃性
3.有效性
4.年齡差異性
5.面向未來(lái)性
學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)：
(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)
美國(guó)著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后提出了學(xué)習(xí)層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。其中，加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)。這八類(lèi)學(xué)習(xí)依次是：①信號(hào)學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)
加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型。它們分別是：①智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。②認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織能力。③言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。④動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。⑤態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
加涅認(rèn)為，上述五類(lèi)學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。這種分類(lèi)是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類(lèi)的一種簡(jiǎn)縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。加涅認(rèn)為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件，從學(xué)習(xí)條件中可以派生出教學(xué)事件，告訴教師應(yīng)該做什么。因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。
(三)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)
我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，教育系統(tǒng)是通過(guò)知識(shí)、技能的傳遞來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的能力和體力，通過(guò)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)來(lái)形成和發(fā)展學(xué)生的態(tài)度和品德。因此。我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。
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