教師資格證

參考答案：

三、填空題

1.接受學習 發(fā)現(xiàn)學習

2.學習材料本身性質(客觀條件) 學習者自身因素(主觀條件)

3.有意義接受學習

4.處理 轉換

5.隨意識記

6.具體情況

7.學生主動性 能動性

8.有限制的問答題 開放式論文

9.間接測驗 直接測驗

10.學習結果 課程的內容或范圍

四、名詞解釋

1.微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

2.教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質的基礎上，在履行角色責任和義務中自覺形成的相應的和相對的心理特征的總和。

3.合作學習：在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

4.態(tài)度：一般認為態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部狀態(tài)或反應的傾向性。

五、簡答題

1.【答案要點】

(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如要面子，心理素質不穩(wěn)定，自控能力差;二是自我維權意識加強;三是有些學生行為習慣差，缺乏責任感、羞恥心，當他們違紀違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。

(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體，好心辦壞事。如對學生采取居高臨下的姿態(tài)，或批評的場合不當，讓犯錯的學生感到沒面子，或者有打罵學生的行為;二是處理問題失當或失誤時，顧及面子，未能及時矯正;三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學生身上;四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流;五是處理問題不公平，厚此薄彼。

2.【答案要點】

(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。

(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系

有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。(3)教師的期望對學生的影響

羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

3.【答案要點】

(1)準確地示范與講解。

(2)必要而適當?shù)木毩暋?/p>

(3)充分而有效地反饋。

(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

六、論述題

1.【答案要點】促進學生問題解決的教學策略包括以下幾個方面：

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確，提取的也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式，促進知識的概括。重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。

(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題。外化思路，進行顯性教學。

(3)提供多種練習的機會。多種形式的練習，可調動學生主動參與學習的積極性，提高知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。

(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多角度提出假設，鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。

2.【答案要點】(1)有效地利用正反論據進行說服。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據;對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。

(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。

(3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。

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