2014年教師從業(yè)資格證考試時(shí)間：2014年3月16日。為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)的識(shí)記與理解知識(shí)，以供大家訓(xùn)練，希望對(duì)您有所幫助，祝您考試順利!
教學(xué)策略
教學(xué)策略指的是教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有利于明確具體內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師必須向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo);在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;監(jiān)控學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予提醒和幫助;及時(shí)向?qū)W生提供多種形式的學(xué)習(xí)方面的反饋。如上所述，在這種教學(xué)策略中，是由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。
有人認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該包括六個(gè)主要活動(dòng)：第一，復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。第二，呈現(xiàn)新材料。第三，提供有指導(dǎo)的練習(xí)。第四，提供反饋和糾正。第五，提供獨(dú)立的練習(xí)。第六，每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)教，只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動(dòng)可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)和技能的框架，與我國(guó)傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;二是促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料及所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè);三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);四是根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：第一，教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。第二，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問(wèn)的問(wèn)題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。第三，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。例如，他根據(jù)兒童踩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點(diǎn)的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘法的交換律，如3x6—6x 3。他讓兒童先動(dòng)手，然后使用想象，最后用數(shù)字來(lái)表示。第四，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、親自去發(fā)現(xiàn)教材中那些隱含的東西，概括出結(jié)論，使這些新東西很快納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)里去，把知識(shí)變成自己的財(cái)富。
當(dāng)學(xué)生具有成功所需的技能和動(dòng)機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)最為有用。有人認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)在教基本技能時(shí)并不如指導(dǎo)教學(xué)效率高。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)可以不作為常規(guī)基礎(chǔ)課的首選教學(xué)策略，但是在教授解決問(wèn)題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵(lì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)，它能作為一種補(bǔ)充的程序。
(二)情境教學(xué)
情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的問(wèn)題情境;教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的材料是具真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被作人為的簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境之中，并且由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往同時(shí)涉及多方面的原理和概念，因此這些任務(wù)最好能體現(xiàn)學(xué)科交叉性;教學(xué)的過(guò)程要與實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題的過(guò)程相類(lèi)似的探索過(guò)程。學(xué)生解決問(wèn)題所需要的原理和概念往往隱含在問(wèn)題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問(wèn)題而學(xué)習(xí)它們，通過(guò)解決問(wèn)題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問(wèn)題情境聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生在合作過(guò)程中的人際交流能力。
合作教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：第一，分工合作，指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱;二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。第二，密切配合，指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給每個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。第三，各自盡力，合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為單位的。因此大家都是成功者，沒(méi)有失敗者。要想成功，團(tuán)體成員必須各盡其力，完成自己分擔(dān)的工作，并且要幫助別人。第四，社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上互相尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語(yǔ)言表達(dá)能力;二是待人處事的基本社交技巧。第五，團(tuán)體歷程，指由團(tuán)體活動(dòng)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動(dòng)包括有如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
三、個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二，提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三，引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。第四，容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式。
(一)程序教學(xué)
程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述作出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)cal)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔助者，可以呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們把以計(jì)算機(jī)為核心的所有個(gè)別化教學(xué)技術(shù)都稱(chēng)為信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，cal具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性：第一是交互性，即人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。第二是即時(shí)反饋。第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息。第四是自定步調(diào)。
(三)掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求完成80%～90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度，但無(wú)論其能力如何，只要花相應(yīng)時(shí)間，他們都能獲得通常意義上的一等或二等，達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn)。
基于這一理念，布盧姆等人主張，將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含一小組課，它們通常需要1～10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，教師編制一些形成性測(cè)驗(yàn)(即在學(xué)習(xí)之前或之中的成績(jī)測(cè)驗(yàn))。學(xué)完一個(gè)單元后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)(這些測(cè)驗(yàn)提供了學(xué)生對(duì)單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的最后能力。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，就可以進(jìn)行下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直到掌握。采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀挥胁町?，但這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學(xué)完這些單元所花的時(shí)間。
教學(xué)策略指的是教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有利于明確具體內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師必須向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo);在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;監(jiān)控學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予提醒和幫助;及時(shí)向?qū)W生提供多種形式的學(xué)習(xí)方面的反饋。如上所述，在這種教學(xué)策略中，是由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。
有人認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該包括六個(gè)主要活動(dòng)：第一，復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。第二，呈現(xiàn)新材料。第三，提供有指導(dǎo)的練習(xí)。第四，提供反饋和糾正。第五，提供獨(dú)立的練習(xí)。第六，每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)教，只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動(dòng)可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)和技能的框架，與我國(guó)傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;二是促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料及所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè);三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);四是根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：第一，教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。第二，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問(wèn)的問(wèn)題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。第三，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。例如，他根據(jù)兒童踩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點(diǎn)的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘法的交換律，如3x6—6x 3。他讓兒童先動(dòng)手，然后使用想象，最后用數(shù)字來(lái)表示。第四，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、親自去發(fā)現(xiàn)教材中那些隱含的東西，概括出結(jié)論，使這些新東西很快納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)里去，把知識(shí)變成自己的財(cái)富。
當(dāng)學(xué)生具有成功所需的技能和動(dòng)機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)最為有用。有人認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)在教基本技能時(shí)并不如指導(dǎo)教學(xué)效率高。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)可以不作為常規(guī)基礎(chǔ)課的首選教學(xué)策略，但是在教授解決問(wèn)題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵(lì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)，它能作為一種補(bǔ)充的程序。
(二)情境教學(xué)
情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的問(wèn)題情境;教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的材料是具真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被作人為的簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境之中，并且由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往同時(shí)涉及多方面的原理和概念，因此這些任務(wù)最好能體現(xiàn)學(xué)科交叉性;教學(xué)的過(guò)程要與實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題的過(guò)程相類(lèi)似的探索過(guò)程。學(xué)生解決問(wèn)題所需要的原理和概念往往隱含在問(wèn)題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問(wèn)題而學(xué)習(xí)它們，通過(guò)解決問(wèn)題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問(wèn)題情境聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生在合作過(guò)程中的人際交流能力。
合作教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：第一，分工合作，指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱;二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。第二，密切配合，指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給每個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。第三，各自盡力，合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為單位的。因此大家都是成功者，沒(méi)有失敗者。要想成功，團(tuán)體成員必須各盡其力，完成自己分擔(dān)的工作，并且要幫助別人。第四，社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上互相尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語(yǔ)言表達(dá)能力;二是待人處事的基本社交技巧。第五，團(tuán)體歷程，指由團(tuán)體活動(dòng)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動(dòng)包括有如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
三、個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二，提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三，引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。第四，容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。下面簡(jiǎn)單介紹幾種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式。
(一)程序教學(xué)
程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述作出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)cal)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔助者，可以呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們把以計(jì)算機(jī)為核心的所有個(gè)別化教學(xué)技術(shù)都稱(chēng)為信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，cal具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性：第一是交互性，即人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。第二是即時(shí)反饋。第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息。第四是自定步調(diào)。
(三)掌握學(xué)習(xí)
掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求完成80%～90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度，但無(wú)論其能力如何，只要花相應(yīng)時(shí)間，他們都能獲得通常意義上的一等或二等，達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn)。
基于這一理念，布盧姆等人主張，將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含一小組課，它們通常需要1～10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，教師編制一些形成性測(cè)驗(yàn)(即在學(xué)習(xí)之前或之中的成績(jī)測(cè)驗(yàn))。學(xué)完一個(gè)單元后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)(這些測(cè)驗(yàn)提供了學(xué)生對(duì)單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的最后能力。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，就可以進(jìn)行下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直到掌握。采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀挥胁町?，但這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學(xué)完這些單元所花的時(shí)間。
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