教師資格證

三、填空題

26.個(gè)別差異及其原因 27.斯金納 28.意識(shí) 29.誘因

30.成敗經(jīng)驗(yàn) 31.從眾 32.正遷移 33.思維定勢(shì)

34.教學(xué)評(píng)價(jià) 35.元認(rèn)知策略

四、名詞解釋

36.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng) 用心理學(xué)的一種。

37.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自已以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三部分：一是自我認(rèn)識(shí);二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。

38.元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包括了知和情兩方面的體驗(yàn)，即一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的覺(jué)知;另一力面也有對(duì)認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺(jué)察。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn) 為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。

39.發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中正常顯露的許多心理和語(yǔ)言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

40.課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

五、簡(jiǎn)答題

41.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育一心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

42.【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。

(1)內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素包括：①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);②成熟與年齡特點(diǎn);③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異;④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀;⑤學(xué)生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素包括：①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論;②教師的榜樣作用。

43.【答案要點(diǎn)】認(rèn)知學(xué)派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說(shuō)”。(1)否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介;(2)主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成卜R聯(lián)結(jié);(3)在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。

44.【答案要點(diǎn)】營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。

營(yíng)造班集體良好心理氛圍的舉措是：

(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。

(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。

(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。

45.【答案要點(diǎn)】(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。

(2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (3)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。 (4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

46.【答案要點(diǎn)】原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。

再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

六、論述題

47.【答案要點(diǎn)】(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)指的是機(jī)體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是個(gè)體為了恢復(fù)自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要;成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自我的需求。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次。從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②各層次的關(guān)系及作用：需要層次越低，力量越強(qiáng)大;當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿(mǎn)足時(shí)， 這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿(mǎn)足，較高一層的需要便會(huì) 占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。

相關(guān)文章：

2013年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)模擬試題及答案匯總

2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案匯總

2013年教師資格考試保過(guò)班，名師指導(dǎo)一次通關(guān)

更多關(guān)注：教師資格考試歷年真題 教師資格考試培訓(xùn) 教師資格考試教材

（責(zé)任編輯：中大編輯）

共6頁(yè),當(dāng)前第5頁(yè)  第一頁(yè)  前一頁(yè)  下一頁(yè)