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2012年教師資格考試:教育心理學(xué)重要考點(diǎn)之思維與創(chuàng)造性

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發(fā)表時(shí)間:2012年3月29日13:31 來(lái)源:中大網(wǎng)校 點(diǎn)擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信

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五、思維與創(chuàng)造性

掌握思維的概念和特征;熟悉思維的機(jī)制;掌握概念的性質(zhì)、分類(lèi)和功能;熟悉概念形成的過(guò)程和條件;掌握推理的概念、問(wèn)題解決的概念;熟悉推理的一般過(guò)程、問(wèn)題解決的一般過(guò)程;熟悉問(wèn)題解決的理論模式和方法步驟;掌握想象的概念、創(chuàng)造性的概念;熟悉創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別。

1、思維:以人已有的知識(shí)為中介,對(duì)客觀(guān)事物概括的、間接的反映。借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn),是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。

2、思維的特征:間接性、概括性、與語(yǔ)言密切聯(lián)系(與動(dòng)物思維的重要區(qū)別)

3、思維的機(jī)制:分析和綜合(基本過(guò)程)~比較(對(duì)分析綜合的結(jié)果進(jìn)行比較)~抽象和概括(比較后得出共同特征和屬性,通過(guò)概括將共同特征聯(lián)合起來(lái))

4、思維可分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。3歲之前以直覺(jué)動(dòng)作思維為主,3~7歲以具體形象思維為主,抽象邏輯思維是人類(lèi)思維的典型形式。

5、概念:反映客觀(guān)事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式,是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基本單元。每個(gè)概念都具有內(nèi)涵(本質(zhì))和外延(范圍),二者呈反比。概念具有不同的等級(jí)。概念可按掌握概念的途徑分為日常概念和科學(xué)概念。

6、概念形成的過(guò)程和條件:概念形成過(guò)程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過(guò)程,而且受到反饋的影響。是一個(gè)需要不斷提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程,個(gè)體通過(guò)對(duì)刺激材料的分析與綜合,并依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),首先提出一個(gè)與目標(biāo)相一致的假設(shè),然后再根據(jù)反饋和對(duì)新材料的分析,檢驗(yàn)和修正所提出的假設(shè),最終形成概念。

7、推理:是指從一組具體事物經(jīng)過(guò)分析綜合得出一般規(guī)律(歸納推理),或從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)(演繹推理)。

推理的一般過(guò)程:歸納推理過(guò)程由假設(shè)形成和假設(shè)評(píng)價(jià)兩部分組成,演繹推理則是從一般的規(guī)則推導(dǎo)出來(lái)的,有三段論推理、線(xiàn)性推理(線(xiàn)性三段論)、條件推理。

8、問(wèn)題解決:由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等,經(jīng)過(guò)一系列的思維操作,使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。包括三部分:?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)、認(rèn)知操作。

問(wèn)題解決的過(guò)程:解決問(wèn)題需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作(算子)來(lái)完成,其過(guò)程就是利用算子使初始狀態(tài)逐步到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決還會(huì)受到問(wèn)題表征方式、無(wú)關(guān)信息的干擾、功能固著、心向等影響。

具體策略:算法式(可能的方法一一嘗試)、啟發(fā)式(手段-目的分析、爬山法、逆向工作法)。

手段﹣目的分析法:分析目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差異,找出縮小差距的方法,若該方法條件不成熟,則提出能為該方法創(chuàng)造條件的辦法(子問(wèn)題),將復(fù)雜問(wèn)題分解成幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題,螺旋式循序漸進(jìn)地解決;

爬山法:進(jìn)行評(píng)估后限于條件,不是縮小而是增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距,經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)最終達(dá)到目標(biāo),是一種以退為進(jìn)的方法。

逆向工作法:從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)按照子目標(biāo)組成的邏輯順序向初始狀態(tài)遞歸,如幾何證明題。

9、想象:是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過(guò)程。新穎性和形象性是想象的基本特征。想象是創(chuàng)造性活動(dòng)中的精髓部分。

10、創(chuàng)造性:指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提出新的方案和程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的傾向,具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等特征。影響創(chuàng)造性的因素有:智力(高創(chuàng)造力必有高智力,反之未必)、人格、環(huán)境、動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別:評(píng)估創(chuàng)造性的最常用方法是發(fā)散思維測(cè)驗(yàn),認(rèn)為觀(guān)念流暢性是創(chuàng)造過(guò)程的關(guān)鍵成分。最著名的有吉爾福特的加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)(幾乎把發(fā)散思維等同于創(chuàng)造性思維,要求盡可能多地列舉)和托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)(應(yīng)用最廣泛,包括言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)、聲音和詞測(cè)驗(yàn),考察流暢性、變通性、獨(dú)特性;用游戲的形式組織起來(lái),適合兒童)。

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(責(zé)任編輯:中大編輯)

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