中學(xué)教師

2020年下半年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》真題及答案

總分:150 分 及格:90 分 考試時(shí)間:120 分

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1 世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是()。

A 《學(xué)記》

B 《論語》

C 《論演說家的教育》

D 《理想國(guó)》

答案：A

解析: 本題考查對(duì)教育學(xué)發(fā)展歷史上的知名著作的識(shí)記?！秾W(xué)記》屬于《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上最早、最完整的教育學(xué)專著，被稱為“教育學(xué)的雛形”?！抖Y記》最早由禮學(xué)家戴德和他的侄子戴圣編著于西漢末期。比西方古代第一本系統(tǒng)的教學(xué)方法論著《論演說家的教育》至少早100年，因此《學(xué)記》的寫成時(shí)間更早。故A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：《論語》由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄了孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想，但并非記錄孔子專門針對(duì)教育的思想，不屬于教育學(xué)著作。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：《論演說家的教育》的作者為昆體良，他是公元1世紀(jì)古羅馬最有成就的教育家。從他的生平年代可以看出，比《學(xué)記》編著的時(shí)間至少晚一個(gè)世紀(jì)。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：《理想國(guó)》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖的代表作品，但并非教育學(xué)專著。與題干不符，排除。

2 對(duì)兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。

A 遺傳素質(zhì)

B 環(huán)境

C 教育

D 個(gè)體的主觀能動(dòng)性

答案：C

解析: 本題考查影響人身心發(fā)展的因素。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。故本題選擇C選項(xiàng)。

A項(xiàng)：遺傳又稱遺傳素質(zhì)，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等。遺傳素質(zhì)具有可塑性，它是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。環(huán)境是影響人的身心發(fā)展的外部客觀條件。環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次表現(xiàn)為創(chuàng)造性。與題干不符，排除。

3 我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響?

A 生產(chǎn)力的發(fā)展

B 政治經(jīng)濟(jì)制度

C 文化

D 人口

答案：A

解析: 本題考查政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力、文化對(duì)教育的影響。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置。題干中我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育說明生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，故本題選A。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。

4 在學(xué)制發(fā)展過程中，有些國(guó)家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國(guó)家的學(xué)制類型屬于()。

A 單軌學(xué)制

B 雙軌學(xué)制

C 多軌學(xué)制

D 分支型學(xué)制

答案：D

解析: 本題考查西方現(xiàn)代學(xué)制的類型。西方現(xiàn)代學(xué)制可歸結(jié)為以下三種基本的學(xué)制類型：①雙軌學(xué)制;②單軌學(xué)制;③分支型學(xué)制。其中，分支型學(xué)制的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生接受一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育(小學(xué)、初中階段)，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：?jiǎn)诬墝W(xué)制是自下而上的，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：雙軌學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是自上而下，是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的,其結(jié)構(gòu)是大學(xué)(后來也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)科班)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性;另一軌是自下而上，是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)(后來是小學(xué)和初中)、職業(yè)學(xué)校。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

5 盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于()。

A 社會(huì)本位論

B 個(gè)人本位論

C 宗教本位論

D 自然本位論

答案：B

解析: 本題考查教育目的的理論。個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)是從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。個(gè)人本位論的代表人物有盧梭、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、赫欽斯、裴斯泰洛齊等。故本題答案選B。

A項(xiàng)：社會(huì)本位論的基本觀點(diǎn)是從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。社會(huì)本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普等。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：宗教本位論的基本觀點(diǎn)是主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠(chéng)的宗教人士。宗教本位論的代表人物有奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。與題干不符，排除。故本題答案選C。

D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

6 設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是()

A 從幼兒園到初中

B 從小學(xué)到初中

C 從初中到高中

D 從小學(xué)到高中

答案：D

解析: 2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，文中提到綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。故本題答案選D。

7 要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本，這三個(gè)文本是()。

A 課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容

B 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

C 課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容

D 課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

答案：B

解析: 本題考查課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。其中，課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

教科書是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。

故本題答案選B。

8 20世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國(guó)產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來，這種教學(xué)組形式是()。

A 特朗普制

B 道爾頓制

C 文納特卡制

D 貝爾—蘭卡斯特制

答案：A

解析: 本題考查教學(xué)的組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是把大班上課、小班討論研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班討論，每個(gè)小班20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班上課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。故本題答案選A。

B項(xiàng)：道爾頓制由美國(guó)教育家柏克赫斯特于1920年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。它側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師不進(jìn)行干預(yù)性授課。與題干不符,排除。

C項(xiàng)：文納特卡制是指美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一種教學(xué)制度。由教育家華虛朋提出。將課程分為兩部分:(1)指定作業(yè)。為適應(yīng)未來生活的需要，是所有學(xué)生均需掌握的"共同的知識(shí)或技能"(包括讀、寫、算等)。(2)團(tuán)體活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)。由文化的和創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)組成，分小組活動(dòng)或施教，目的是發(fā)展兒童的社會(huì)意識(shí)。主要特點(diǎn):提倡教學(xué)個(gè)別化，學(xué)校社會(huì)化。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：貝爾—蘭卡斯特制也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國(guó)。由教師先教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由牧師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為貝爾-蘭卡斯特制。與題干不符,排除。

9 新課程改革以來，不少中學(xué)把“檔案袋評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一，這種評(píng)價(jià)屬于()。

A 診斷性評(píng)價(jià)

B 形成性評(píng)價(jià)

C 終結(jié)性評(píng)價(jià)

D 標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

答案：B

解析: 本題考查對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)類型的掌握與理解情況。按評(píng)價(jià)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。依據(jù)題干描述，“檔案袋評(píng)價(jià)”屬于形成性評(píng)價(jià)。故B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是題干中“教學(xué)中”進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱總結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí),為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試,目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

10 班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)。王老師運(yùn)用的方法是()。

A 說服教育法

B 實(shí)際鍛煉法

C 品德評(píng)價(jià)法

D 情感陶冶法

答案：C

解析: 品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法，包括獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比和操行評(píng)定。班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，說明教師在運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法。

A項(xiàng)：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：實(shí)踐鍛煉法是指讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法.情感陶冶法主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理使受教育者受到耳濡目染、潛移默化的影響，從而在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸達(dá)到完善。情感陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。與題干不符，排除。

11 子路對(duì)教育的作用不以為然，說：南山有竹，人不去管它，照樣能穿透犀牛皮?？鬃訉?duì)他說：若是將砍來的竹子刮光照樣長(zhǎng)得直;欲來當(dāng)箭，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔子的門生。孔子的做法體現(xiàn)了哪一教育原則?()

A 教育影響的一致性和連貫性原則

B 理論聯(lián)系實(shí)際原則

C 長(zhǎng)善救失原則

D 疏導(dǎo)原則

答案：D

解析: 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干中，孔子對(duì)子路循循善誘，使子路接受了他的教誨，體現(xiàn)的就是疏導(dǎo)原則。故本題選D

A項(xiàng)：教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指既要重視思想品德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：長(zhǎng)善救失原則是指是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。與題干不符，排除。

12 建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于()。

A 注意穩(wěn)定

B 注意分散

C 注意分配

D 注意轉(zhuǎn)移

答案：B

解析: 本題考查注意的品質(zhì)。注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，轉(zhuǎn)到無關(guān)對(duì)象上去得現(xiàn)象。題干中建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作屬于注意的分散，本題答案選B。

A項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性是指注意在一定的時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意就越穩(wěn)定。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象，即將注意分配到不同活動(dòng)中，如“一心二用”。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象?；顒?dòng)不是同時(shí)進(jìn)行的，有先后之分。與題干不符，排除。

13 張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張老師的這種做法符合()。

A 人本主義學(xué)習(xí)觀

B 行為主義學(xué)習(xí)觀

C 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

答案：B

解析: 本題考查學(xué)習(xí)理論的區(qū)分。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。斯金納認(rèn)為，如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就會(huì)增加。

題干中，張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于一種強(qiáng)化行為，是行為主義學(xué)習(xí)理論。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50-60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期引導(dǎo)，而不受習(xí)慣支配。與題干不符，排除。

D項(xiàng):建構(gòu)主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，被視為“教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。它是心理學(xué)發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，其內(nèi)容主要包括知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。與題干不符，排除。

14 曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B 自我提高內(nèi)驅(qū)力

C 附屬內(nèi)驅(qū)力

D 生理性內(nèi)驅(qū)力

答案：C

解析: 本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。題干中曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)努力學(xué)習(xí)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，故本題答案選C。

A項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：生理性內(nèi)驅(qū)力不屬于奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)分類中的一種，為干擾項(xiàng)，排除。

15 夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于()。

A 感知運(yùn)動(dòng)階段

B 前運(yùn)算階段

C 具體運(yùn)算階段

D 形式運(yùn)算階段

答案：D

解析: 形式運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)：①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;②能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能做一定的概括;③思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。題干中夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”的涵義，屬于形式運(yùn)算階段，故本題選D

A項(xiàng)：感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物，其認(rèn)知特點(diǎn)：①通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn);②低級(jí)的行為圖式;③獲得了客體的永恒性(9?12個(gè)月)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：前運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)：①“萬物有靈論”;②一切以自我為中心;③思維具有不可逆性、刻板性;④沒有守恒概念;⑤作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)：①這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性);②思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維;③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。與題干不符，排除。

16 曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識(shí)哪方面的發(fā)展()。

A 生理自我

B 心理自我

C 社會(huì)自我

D 物質(zhì)自我

答案：B

解析: 本題考查的是自我意識(shí)的發(fā)展階段。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。心理自我是在青春期開始形成和發(fā)展的，自尊心越來越強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這是心理自我的發(fā)展，故B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。個(gè)體對(duì)自己的生理屬性的認(rèn)識(shí)，如身高、體重、長(zhǎng)相。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知覺,包括對(duì)各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)與題干不符，排除。

D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

17 高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jī)不理想而情緒低落心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是()。

A 理性情緒療法

B 系統(tǒng)脫敏法

C 陽(yáng)性強(qiáng)化法

D 來訪者中心療法

答案：A

解析: 本題考查對(duì)理性情緒療法的理解與掌握。理性情緒療法也稱為合理情緒療法，由美國(guó)著名心理學(xué)家艾利斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立。顧名思義，這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性信念，以幫助其解決情緒和行為上的問題。理性情緒療法強(qiáng)調(diào)情緒困擾和不良行為都源于個(gè)體的非理性信念，心理輔導(dǎo)與咨詢的重點(diǎn)在于改變這些非理性信念。題干中心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒，屬于合理情緒療法。故A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的基本思想是讓一個(gè)原可引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復(fù)暴露，同時(shí)求助者以全身放松予以對(duì)抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：來訪者中心療法建立在人本主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上，其存在的目的不僅僅在于解決求助者眼前的問題，更在于支持求助者的成長(zhǎng)過程，以使他們能更好地解決自己目前甚至是將來面臨的問題。這個(gè)過程是一個(gè)通過建立良好的咨詢關(guān)系,協(xié)助求助者尋找迷失的自我、探索真正的自我、重建新的自我的過程，也是求助者學(xué)習(xí)與改變自我的過程。與題干不符，排除。

18 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。

A 玩完游戲后做作業(yè)

B 自己規(guī)定游戲時(shí)間

C 邊玩游戲邊做作業(yè)

D 完成作業(yè)后玩游戲

答案：D

解析: 本題考查強(qiáng)化的相關(guān)內(nèi)容。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增加其行為出現(xiàn)的概率。題干中，如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來強(qiáng)化孩于認(rèn)真完成作業(yè)的行為，應(yīng)該讓孩子完成作業(yè)后玩游戲。如果按時(shí)完成作業(yè)就可以給予玩游戲這個(gè)刺激，目的是增加按時(shí)完成作業(yè)這個(gè)行為的概率。故本題應(yīng)該選擇D選項(xiàng)。

19 曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對(duì)老師和家長(zhǎng)絕對(duì)遵從，期望得到他們的贊許。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于()

A 服從懲罰取向階段

B 相對(duì)功利取向階段

C 尋求認(rèn)可取向階段

D 遵守法規(guī)取向階段

答案：C

解析: 本題考查對(duì)科爾伯格的道德發(fā)展理論的理解與掌握?？茽柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段理論。第一個(gè)水平為前習(xí)俗水平(9歲以下)，包含懲罰與服從取向和相對(duì)功利取向階段;第二個(gè)水平為習(xí)俗水平(9—16歲)，包含尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)(維護(hù)權(quán)威和秩序)取向階段;第三個(gè)水平為后習(xí)俗水平(16歲以后)，包含社會(huì)契約取向和普遍倫理取向階段。懲罰服從取向階段的兒童的道德認(rèn)知水平還處于極低的水平，他們對(duì)權(quán)威的服從多半是盲目被動(dòng)的，是為了逃避具體的來自身體力量的懲罰。尋求認(rèn)可的定向階段：這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，總是考慮到社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維。題干中曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對(duì)老師和家長(zhǎng)絕對(duì)遵從，期望得到他們的贊許。因此他處于尋求認(rèn)可取向階段。故選C。

A項(xiàng)：服從與懲罰取向的道德定向階段：兒童的道德價(jià)值來自對(duì)外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由成年人來決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：相對(duì)功利取向階段的兒童只按行為后果是否帶來需求的滿足來判斷行為的好壞。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：遵守法規(guī)取向階段，即維護(hù)權(quán)威和秩序階段的個(gè)體認(rèn)為正確的行為就是盡到個(gè)人責(zé)任，尊重權(quán)威，維護(hù)社會(huì)秩序，否則就是錯(cuò)誤的。側(cè)重點(diǎn)在于服從社會(huì)秩序和社會(huì)權(quán)威，且服從不是盲目被動(dòng)的。與題干不符，排除。

20 數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹(jǐn)、反應(yīng)被動(dòng)、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于()

A 積極型

B 對(duì)抗型

C 消極型

D 失控型

答案：C

解析: 消極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼，緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。故本題答案選C。

A項(xiàng)：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，其基本特征是課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快，羨慕，互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：對(duì)抗的課堂氣氛是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

21 王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出?()

A 教學(xué)操作

B 教學(xué)認(rèn)知

C 教學(xué)遷移

D 教學(xué)反思

答案：A

解析: 本題考查對(duì)教師的教學(xué)能力的理解與掌握。教師的教學(xué)能力可以分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力三個(gè)方面。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平,其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的。它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，這一能力的側(cè)重于實(shí)際操作。題干中王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。體現(xiàn)了王老師的教學(xué)操作能力。故本題選A。

B項(xiàng)：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師在對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等掌握的基礎(chǔ)上，還能對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的相互關(guān)系進(jìn)行分析的能力。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：教學(xué)遷移是一種教學(xué)活動(dòng)對(duì)另一種教學(xué)活動(dòng)的影響，與題干不符，排除。

D項(xiàng)：教學(xué)反思能力作為教師對(duì)自己教學(xué)決策、教學(xué)過程以及結(jié)果的覺察，是教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)重要方面。與題干不符，排除。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22 母猴帶著小猴爬樹也是教育。

答案：暫無

解析: 此說法錯(cuò)誤。動(dòng)物界不存在教育。因?yàn)榻逃怯心康牡呐囵B(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別與其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：①教育是一種人類社會(huì)所特有的一種現(xiàn)象，在其他動(dòng)物界是沒有的。②教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。③教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由此可見教育確實(shí)是人類社會(huì)所特有的社會(huì)活動(dòng)。因此本題說法錯(cuò)誤。

23 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

答案：暫無

解析: 此題說法錯(cuò)誤。思想品德課指學(xué)校依據(jù)課程方案開設(shè)的旨在促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的課程，包括小學(xué)開設(shè)的品德與生活、品德與社會(huì)課程，中學(xué)開設(shè)的思想品德、思想政治課程。我國(guó)中學(xué)德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。德育課程教師是專職的德育工作者，負(fù)責(zé)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生品德知識(shí)、品德行為的全面發(fā)展，是學(xué)校德育的中堅(jiān)力量。而其他各學(xué)科教師是完善學(xué)校德育工作的重要力量，他們應(yīng)該充分挖掘本學(xué)科中的德育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

綜上所述，題干表述錯(cuò)誤。

24 順向遷移就是正遷移。

答案：暫無

解析: 此題說法錯(cuò)誤

首先，根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。

其次，根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用，稱為正遷移。兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，稱為負(fù)遷移。

最后，順向遷移強(qiáng)調(diào)遷移發(fā)生的方向性，比如通常所說的“舉一反三”。正遷移強(qiáng)調(diào)遷移產(chǎn)生的積極影響，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理。

綜上，題干表述錯(cuò)誤。順向遷移不等同正遷移。

25 思維定勢(shì)對(duì)問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。

答案：暫無

解析: 正確。心理定勢(shì)對(duì)問題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響。思維定勢(shì)又稱反應(yīng)定勢(shì)，它是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問題的傾向性。定勢(shì)的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性往往又會(huì)使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。由此可見，心理定勢(shì)具有積極和消極兩個(gè)方面的影響，因而題中的說法是正確的。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26 簡(jiǎn)述教育的文化功能。

答案：暫無

解析: (1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

(2)教育具有傳播和交流文化的作用

(3)教育具有選擇和提升文化的作用

(4)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

27 班主任工作的基本內(nèi)容有哪些?

答案：暫無

解析: (1)了解和研究學(xué)生

(2)組織和培養(yǎng)班集體

(3)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案

(4)組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)

(5)協(xié)調(diào)各種教育影響

(6)操行評(píng)定

(7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

(8)個(gè)別教育工作

28 簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

答案：暫無

解析: (1)能力發(fā)展水平的差異：能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。如有人智力超常，有人智力不足。

(2)能力發(fā)展的類型差異：能力按照不同的方式結(jié)合起來，表現(xiàn)出類型或結(jié)構(gòu)上的差異。正如加德納的多元智力理論所論述的，有人在空間智力方面表現(xiàn)優(yōu)異，有人在音樂智力方面表現(xiàn)優(yōu)異。

(3)能力發(fā)展的早晚差異：有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。如有人早慧，有的人大器晚成。

29 教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些?

答案：暫無

解析: 職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一是情緒耗竭，指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失;

二是去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度;

三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30 周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對(duì)程度不向的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍，經(jīng)過自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選了一些難度更大的習(xí)題，對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問題讓學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心得加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,找到解決問題的辦法。同學(xué)們通過解決問題,獲得知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則?(8分)

(2)請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。(10分)

答案：暫無

解析: (1)周老師貫徹的教學(xué)原則有直觀性原則(2分)、啟發(fā)性原則(2分)、因材施教原則(2分)、量力性原則(2分)。

(2)

①周老師秉承了直觀性原則。直觀性原則是指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。(2分)

材料中的周老師采用多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更加直觀生動(dòng)。(1分)

②周老師秉承啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。(1分)材料中的周老師用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題。(1分)

③周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)別差異。周老師根據(jù)學(xué)生的不同任務(wù)和要求布置不同的作業(yè)，是遵從學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)(2分)④周老師秉承了量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度既要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使學(xué)生能夠接受，又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。材料中周老師分別給學(xué)生布置了難易程度不同的習(xí)題，是遵從量力性原則。

31 材料：

下面是一位學(xué)生給老師的求助信。

許老師，您好!

我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績(jī)提高。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好地理解知識(shí)，完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時(shí)候我會(huì)不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jī)了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師和同我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學(xué)生：海波

3月31日

(1)請(qǐng)根據(jù)自我效能理論分析這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。(10分)

(2)如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生?(8分)

答案：暫無

解析: (1)自我效能感指的是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學(xué)存在的問題主要是長(zhǎng)期考試失利導(dǎo)致的自我效能感不足。

首先，個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。材料中海波同學(xué)進(jìn)高中之后成績(jī)不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他很沮喪，自我效能感降低。

其次，錯(cuò)誤的歸因方式導(dǎo)致海波同學(xué)自我效能低。材料中海波同學(xué)因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對(duì)考試時(shí)總是懷疑自己到底能不能做好，長(zhǎng)期這種歸因方式導(dǎo)致海波自我效能感降低。

最后，情緒喚醒會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。材料中該同學(xué)總是不由自主的會(huì)想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產(chǎn)生了對(duì)考試失敗的焦慮和恐慌，從而導(dǎo)致在自我評(píng)價(jià)時(shí)，效能感下降。

(2)如果我是許老師，我會(huì)從以下幾個(gè)方面幫助這位學(xué)生：

首先，與學(xué)生進(jìn)行深入地交談，改善其認(rèn)知。使其能夠認(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)勢(shì)與不足，以及真實(shí)的自我現(xiàn)狀;

其次，引導(dǎo)其對(duì)自己的失敗進(jìn)行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要?dú)w因于自身的努力，避免習(xí)得性無助;

再者，平時(shí)教學(xué)中設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其逐漸獲得成功的經(jīng)驗(yàn);

最后，對(duì)其表現(xiàn)出的進(jìn)步行為，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，例如表?yè)P(yáng)激勵(lì)等。

考生關(guān)注：

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