中學(xué)教師

2020下半年中學(xué)教資考試《教育知識(shí)與能力》真題解析（材料分析題）

材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30 周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對(duì)程度不向的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍，經(jīng)過自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選了一些難度更大的習(xí)題，對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問題讓學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心得加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,找到解決問題的辦法。同學(xué)們通過解決問題,獲得知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則?(8分)

(2)請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。(10分)

答案：暫無

解析: (1)周老師貫徹的教學(xué)原則有直觀性原則(2分)、啟發(fā)性原則(2分)、因材施教原則(2分)、量力性原則(2分)。

(2)

①周老師秉承了直觀性原則。直觀性原則是指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。(2分)

材料中的周老師采用多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更加直觀生動(dòng)。(1分)

②周老師秉承啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。(1分)材料中的周老師用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題。(1分)

③周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)別差異。周老師根據(jù)學(xué)生的不同任務(wù)和要求布置不同的作業(yè)，是遵從學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)(2分)④周老師秉承了量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度既要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使學(xué)生能夠接受，又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。材料中周老師分別給學(xué)生布置了難易程度不同的習(xí)題，是遵從量力性原則。

31 材料：

下面是一位學(xué)生給老師的求助信。

許老師，您好!

我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績(jī)提高。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好地理解知識(shí)，完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時(shí)候我會(huì)不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jī)了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師和同我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學(xué)生：海波

3月31日

(1)請(qǐng)根據(jù)自我效能理論分析這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。(10分)

(2)如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生?(8分)

答案：暫無

解析: (1)自我效能感指的是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學(xué)存在的問題主要是長(zhǎng)期考試失利導(dǎo)致的自我效能感不足。

首先，個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。材料中海波同學(xué)進(jìn)高中之后成績(jī)不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他很沮喪，自我效能感降低。

其次，錯(cuò)誤的歸因方式導(dǎo)致海波同學(xué)自我效能低。材料中海波同學(xué)因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對(duì)考試時(shí)總是懷疑自己到底能不能做好，長(zhǎng)期這種歸因方式導(dǎo)致海波自我效能感降低。

最后，情緒喚醒會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。材料中該同學(xué)總是不由自主的會(huì)想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產(chǎn)生了對(duì)考試失敗的焦慮和恐慌，從而導(dǎo)致在自我評(píng)價(jià)時(shí)，效能感下降。

(2)如果我是許老師，我會(huì)從以下幾個(gè)方面幫助這位學(xué)生：

首先，與學(xué)生進(jìn)行深入地交談，改善其認(rèn)知。使其能夠認(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)勢(shì)與不足，以及真實(shí)的自我現(xiàn)狀;

其次，引導(dǎo)其對(duì)自己的失敗進(jìn)行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要?dú)w因于自身的努力，避免習(xí)得性無助;

再者，平時(shí)教學(xué)中設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其逐漸獲得成功的經(jīng)驗(yàn);

最后，對(duì)其表現(xiàn)出的進(jìn)步行為，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，例如表揚(yáng)激勵(lì)等。

考生關(guān)注：

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