幼兒教師

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)，閱讀材料，并回答問題。

14.材料:小班角色游戲時(shí)，李老師發(fā)現(xiàn)豆豆經(jīng)常會(huì)倒拿著小娃娃腳丫吊起來，一邊說：“你不乖，我打你!你再哭，我還打!”

(1)分析豆豆出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。(8分)

(2)李老師之后應(yīng)該怎么做?(12分)

【參考答案】

(1)材料中豆豆的行為是攻擊性行為的表現(xiàn)。出現(xiàn)攻擊性行為的可能原因有：

①父母的懲罰。懲罰對(duì)于非攻擊性的兒童能夠抑制攻擊性，但是對(duì)于攻擊性的兒童則有可能加重攻擊行為。角色游戲是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，豆豆經(jīng)常打布娃娃并說出"你不乖，我打你!你再哭，我還打!"，很可能是平時(shí)受到過父母的打罵和威脅從而把這種行為轉(zhuǎn)移到角色游戲過程中。

②榜樣。電視上的攻擊榜樣能增加兒童的攻擊行為，另外，看到父母打架、同伴打架對(duì)幼兒也有影響。豆豆是小班的幼兒小班幼兒本身就有愛模仿的特點(diǎn)，可能是在電視、現(xiàn)實(shí)生活或者游戲中觀察到了其他人的攻擊性行為，從而進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

③強(qiáng)化。在幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了幼兒的侵犯行為;同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來控制同伴，可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。豆豆的攻擊性行為可能是強(qiáng)化的結(jié)果。

④挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾自己實(shí)現(xiàn)目的和滿足需要時(shí)的情緒狀態(tài)，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿意足的孩子更具攻擊性。豆豆可能是在游戲的過程中遇到了困難，例如受到了不公正的待遇，可能會(huì)導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。

(2)李老師可以從以下幾點(diǎn)入手，減少豆豆的攻擊性行為：①加強(qiáng)家園合作，有效運(yùn)用懲罰手段。教師需要和豆豆的父母溝通，引導(dǎo)父母采取積極的教育方式，減少懲罰，多給幼兒正面引導(dǎo)，同時(shí)在幼兒園里也多給幼兒正向的反饋?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第十一條指出："任何組織或者個(gè)人發(fā)現(xiàn)不利于未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法權(quán)益的情形，都有權(quán)勸阻、制止或者向公安、民政、教育等有關(guān)部門提出檢舉、控告。" 因此李老師若發(fā)現(xiàn)幼兒遭受或者疑似遭受家庭暴力的應(yīng)當(dāng)依法及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)案。

②要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。李教師可以在幼兒園創(chuàng)設(shè)寬容和諧環(huán)境，減少幼兒同伴間沖突。在家里，引導(dǎo)父母創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，減少爭吵，促進(jìn)家庭整體氛圍的和諧。

③培養(yǎng)幼兒的意志力，允許幼兒合理宣泄。需要提升豆豆的自制力和容挫能力，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，不要通過傷害他人或他物的方式解決，有情緒問題時(shí)要引導(dǎo)幼兒合理地發(fā)泄。

④強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為。在日常生活和游戲過程中，可以培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓豆豆想想如果自己是布娃娃，會(huì)怎么樣：從而增加親社會(huì)行為，減少攻擊性行為。

⑤培養(yǎng)幼兒的社交技能，提高社會(huì)認(rèn)知能力。教師可以通過教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到攻擊性行為會(huì)帶來不良后果，提升幼兒的社會(huì)交往能力，在游戲過程中學(xué)會(huì)合作、分享等良好行為。

15.材料︰

小明4歲多，然后他媽媽發(fā)現(xiàn)，他不接受批評(píng)，媽媽一批評(píng)，他就說：“老師夸我愛幫助人，我畫畫好，我這個(gè)好那個(gè)好的。”

根據(jù)這個(gè)材料，說說幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

[參考答案]

材料中小明的表現(xiàn)體現(xiàn)了幼兒自我意識(shí)各方面的發(fā)展，具體包括：

(1)自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的核心成分，是一個(gè)人在對(duì)自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)。小明正處于自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速的時(shí)期，具體表現(xiàn)為：

①小明對(duì)自己的評(píng)價(jià)以依從性評(píng)價(jià)為主，也就是幼兒在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中往往會(huì)依賴于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。材料中小明會(huì)說“昨天張老師還表揚(yáng)我了呢!說我愛幫助人!值日得了小紅花”，這就體現(xiàn)了小明依賴于老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

②小明對(duì)自己的評(píng)價(jià)是對(duì)其外部行為及個(gè)別方面的評(píng)價(jià)，幼兒的自我評(píng)價(jià)時(shí)更多關(guān)注外部行為而不是內(nèi)心品質(zhì)。材料中小明說“我昨天值日還得到了小紅花!畫畫也畫得特別好”屬于外部行為且評(píng)價(jià)的方面比較單一。

③小明的自我評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的情緒色彩，而缺乏根據(jù)行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)。材料中小明更傾向于收到表揚(yáng)的評(píng)價(jià)，也是因?yàn)楹玫脑u(píng)價(jià)會(huì)引起幼兒愉快的情緒色彩。

(2)自我體驗(yàn)的發(fā)展

自我體驗(yàn)是伴隨著自我評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為：①小明表現(xiàn)出受暗示性的自我體驗(yàn)，在幼兒的自我體驗(yàn)的產(chǎn)生中，成人的暗示起著重要作用。材料中小明認(rèn)為自己是班上最棒的小朋友，是基于老師的暗示基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自信心。

②小明表現(xiàn)出了較強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，材料中媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越不愿意接受別人的批評(píng)，體現(xiàn)了隨著年齡的增加，小明的自尊心也逐漸強(qiáng)烈。

結(jié)合以上小明的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)小明進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)多采用獨(dú)立性評(píng)價(jià)、對(duì)內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)以及理智性評(píng)價(jià)。同時(shí)教師進(jìn)行一定的暗示和鼓勵(lì)，引導(dǎo)小明在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，以提高自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，實(shí)現(xiàn)自我控制的發(fā)展。

考生關(guān)注：

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（責(zé)任編輯：）

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