小學教師

小學教師資格考試《綜合素質》高頻考點：小學生的發(fā)展特點

1.小學生感知覺發(fā)展的特點

隨著年齡的增長，小學生在教學活動的影響下，感覺的隨意性、感受性不斷發(fā)展，特別是差別感受性的增長要快于絕對感受性的增長。

小學生知覺的發(fā)展主要表現在形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面的發(fā)展。

首先，在形狀知覺方面，小學生剛入學時容易疏忽客體的“形狀”特性，而會更多地注視客體的其他特征。所以經常會出現在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。之后隨著年齡的增長，辨別形狀的正確率會逐漸提高。

其次，在方位知覺方面，隨著年齡的增長，孩子們對位置和方向會有更清晰的知覺，左右方位和空間知覺都有很好的發(fā)展。

再次，在距離知覺方面，小學生對空間環(huán)境中對象間較近的距離可以確定，對較遠的空間距離則往往混淆不清。這說明小學生的距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。

2.小學生記憶和想象發(fā)展的特點

小學生的記憶發(fā)展主要表現在三個方面。

首先，小學生的有意記憶和無意記憶隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。隨著學習動機的激發(fā)，學習興趣的發(fā)展，學習目的的明確，有意記憶的主導地位越來越顯著。

其次，從機械記憶向理解記憶發(fā)展。從機械記憶到理解記憶轉化的關鍵年齡，往往與理解能力發(fā)展的關鍵年齡一致，大致在三四年級。

再次，形象記憶向抽象記憶發(fā)展。小學低年級學生知識經驗還不豐富，記憶更多與具體形象相聯(lián)系。因此，低年級學生往往表現為形象記憶。隨著知識的豐富、智力的發(fā)展和教育教學的不斷影響，小學生的抽象記憶能力不斷發(fā)展，并逐漸占據優(yōu)勢。

形象記憶和抽象記憶兩者相輔相成，共同構成小學生的記憶系統(tǒng)。

小學生的思維比較發(fā)散，想象也日益豐富。小學生的想象經常是不合邏輯的，但是能夠體現出孩子思維的活躍性。這也是小學生的創(chuàng)造性比更高學段孩子高的原因。低年級小學生的想象具有模仿、簡單和具體的特點。隨著年齡的增長，到中高年級。小學生的想象進一步發(fā)展，知識的豐富和經驗的累積使他們對具體想象的依賴會越來越小，創(chuàng)造想象逐漸得以發(fā)展。

3.小學生情感的特點

隨著年齡的增長，小學生的情感變化更加豐富、深刻和穩(wěn)定。低年級小學生已經能夠初步控制自己的情感，但是還常有不穩(wěn)定的現象。高年級小學生情感更為穩(wěn)定，自尊以及希望獲得他人尊重的感覺越來越強。其中最為明顯的是道德情感的逐步發(fā)展?？傮w而言，小學生在道德發(fā)展方面。言與行基本上是一致的。但隨著年齡的增長，逐步出現言行不一致的現象。此外，在小學生的道德發(fā)展中，自覺的形成和發(fā)展占有很重要的地位，它是小學生道德知識系統(tǒng)以及相應的行為習慣的表現形式，也是道德他律向道德自律發(fā)展的重要標志。

4.小學生性格的特點

小學生的性格隨著年齡增長不斷發(fā)展。但其發(fā)展速度具有不平衡性。小學四年級前發(fā)展較慢，表現為發(fā)展的穩(wěn)定時期。四年級后發(fā)展較快，表現為快速發(fā)展時期。

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