中學(xué)教師

一、單選題

1.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育的文獻(xiàn)是(??)。

A .《學(xué)記》

B .《論語(yǔ)》

C .《論演說(shuō)家的教育》

D .《理想國(guó)》

參考答案：A

參考解析：《學(xué)記》是我國(guó)，也是世界最早的一篇教育專(zhuān)著。

2.對(duì)兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是(??)。

A .遺傳素質(zhì)

B .環(huán)境

C .教育

D .個(gè)體的主觀能動(dòng)性

參考答案：C

參考解析：在個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程中，遺傳是前提條件,提供了可能性，環(huán)境將可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),教育起到了主導(dǎo)作用。

3.我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響?

A .生產(chǎn)力發(fā)展

B .政治經(jīng)濟(jì)制度

C .文化

D .人口

參考答案：A

參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要大批技術(shù)精湛的藍(lán)領(lǐng)工人，因此，當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育。

4.在學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，有些國(guó)家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，高中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國(guó)家的學(xué)制類(lèi)型屬于()。

A .單軌學(xué)制

B .雙軌學(xué)制

C .多軌學(xué)制

D .分支型學(xué)制

參考答案：D

參考解析：分支制學(xué)制是指在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。代表國(guó)家：前蘇聯(lián)、中國(guó)。

5.盧梭從自然教育觀出發(fā)， 提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于(??)。

A .社會(huì)本位論

B .個(gè)人本位論

C .宗教本位論

D .自然本位論

參考答案：B

參考解析：個(gè)人本位論是指教育目的從人的本性、本能需求出發(fā)，代表人物有：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、孟子。

6.設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門(mén)必修課，其開(kāi)設(shè)的范圍是()

A .從幼兒園到初中

B .從小學(xué)到初中

C .從初中到高中

D .從小學(xué)到高中

參考答案：D

參考解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是必修課，從小學(xué)到高中都有。

7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本，這三個(gè)文本是()。

A .課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容

B .課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)

C .課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容

D .課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

參考答案：B

參考解析：充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，主要的依據(jù)為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)。

8.20世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國(guó)產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)組織形式是()。

A .特朗普制

B .道爾頓制

C .文納特卡制

D .貝爾-蘭卡斯特制

參考答案：A

參考解析：特朗普制，俗稱(chēng)“靈活的課程表”，把大班上課(占40%)、小班研究(占20%)和個(gè)別教學(xué)(占40%)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

9.新課程改革以來(lái)，不少中學(xué)把“檔案袋評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一，這種評(píng)價(jià)屬于()。

A .診斷性評(píng)價(jià)

B .形成性評(píng)價(jià)

C .終結(jié)性評(píng)價(jià)

D .標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

參考答案：B

參考解析：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如檔案袋、自評(píng)等。

10.班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)。王老師運(yùn)用的方法是(??)。

A .說(shuō)服教育法

B .實(shí)際鍛煉法

C .品德評(píng)價(jià)法

D .情感陶冶法

參考答案：C

參考解析：品德評(píng)價(jià)法是指根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。王老師對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，因此，答案選C。

11.子路對(duì)教育的作用不以為然，說(shuō):南山有竹，人不去管它，照樣長(zhǎng)得直;砍來(lái)當(dāng)箭，照樣能穿透犀牛皮?？鬃訉?duì)他說(shuō):若是將砍來(lái)的竹子刮光，裝上箭頭，磨得很利，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔門(mén)的學(xué)生?？鬃拥淖龇w現(xiàn)了哪一德育原則?() 。

A .教育影響的一致性、連貫性原則

B .理論聯(lián)系實(shí)際原則

C .長(zhǎng)善救失原則

D .疏導(dǎo)原則

參考答案：D

參考解析：疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則，是德育原則之一。要求德育教育要以積極引導(dǎo)、說(shuō)服教育為主，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)?？鬃咏o子路講明道理，疏通思想，說(shuō)服他重視教育，最終成為自己的學(xué)生，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

12.建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于()

A .注意集中

B .注意分散

C .注意分配

D .注意轉(zhuǎn)移

參考答案：B

參考解析：注意分散是指離開(kāi)當(dāng)前對(duì)象而被無(wú)關(guān)刺激吸引走，是被動(dòng)地，題中關(guān)鍵詞“不由自主”，則屬于注意分散。注意轉(zhuǎn)移是指主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。因此，答案選B。

13.張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 張老師的這種做法符合(??)。

A .人本主義學(xué)習(xí)觀

B .行為主義學(xué)習(xí)觀

C .認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

D .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

參考答案：B

參考解析：“張老師經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”屬于行為主義學(xué)習(xí)觀中的正強(qiáng)化。

14.曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(??)

A .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B .自我提高內(nèi)驅(qū)力

C .附屬內(nèi)驅(qū)力

D .生理性?xún)?nèi)驅(qū)力

參考答案：C

參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好 的一種需要。材料中“曉磊為了獲得家長(zhǎng)、老師的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。

15.夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于()

A .前運(yùn)算階段

B .感知運(yùn)動(dòng)階段

C .具體運(yùn)算階段

D .形式運(yùn)算階段

參考答案：D

參考解析：形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)：(1)能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題;(2)可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”屬于抽象邏輯思維，因此，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于形式運(yùn)算階段。

16.曉軍上中學(xué)后，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識(shí)哪方面的發(fā)展(??)

A .生理自我

B .心理自我

C .社會(huì)自找

D .物質(zhì)自我

參考答案：B

參考解析：自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我(1-3歲)，社會(huì)自我(3歲-少年期)和心理自我(青春期以后)。曉軍已經(jīng)上了中學(xué)，而中學(xué)階段屬于自我意識(shí)發(fā)展的第三階段，即心理自我。

17.高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jī)不理想而情緒低落。心理輔導(dǎo)教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是(??)。

A .理性情緒療法

B .系統(tǒng)脫敏法

C .陽(yáng)性強(qiáng)化法

D .來(lái)訪者中心療法

參考答案：A

參考解析：理性情緒療法(ABC理論)是用來(lái)糾正不合理觀念，從而消除消極情緒。

18.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來(lái)強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子(??)。

A .玩完游戲后做作業(yè)

B .自己規(guī)定游戲時(shí)間

C .邊玩游戲邊做作業(yè)

D .完成作業(yè)后玩游戲

參考答案：D

參考解析：正強(qiáng)化原理，完成某一行為后，給予愉快刺激，從而提高該行為出現(xiàn)的概率，因此，答案選D。

19.曉旭認(rèn)為服從、聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子，于是她對(duì)老師和家長(zhǎng)絕對(duì)遵從，期望得到他們的贊許。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于()

A .社會(huì)契約取向階段

B .相對(duì)功利取向階段

C .尋求認(rèn)可取向階段

D .遵守法規(guī)取向階段

參考答案：C

參考解析：根據(jù)柯?tīng)柌竦娜搅A段理論，題干中曉旭處在好孩子的道德定向階段，即尋求認(rèn)可的取向階段。

20.數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹(jǐn)、反應(yīng)被動(dòng)、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于()

A .積極型

B .對(duì)抗型

C .消極型

D .失控型

參考答案：C

參考解析：課堂氣氛類(lèi)型分為積極型，消極型和對(duì)抗型。根據(jù)題干所得，學(xué)生出現(xiàn)各種消極情緒，這種課堂氣氛屬于消極型。

21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出?(　　)

A .教學(xué)操作

B .教學(xué)歸因

C .教學(xué)遷移

D .教學(xué)反思

參考答案：A

參考解析：根據(jù)題干所示，王老師采用各種的教學(xué)策略屬于教學(xué)操作。教學(xué)歸因是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的解釋和推測(cè)。教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，井說(shuō)明理由。

22.母猴帶著小猴爬樹(shù)也是教育。

參考解析：錯(cuò)誤

教育是人類(lèi)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。

因?yàn)榻逃怯心康牡呐囵B(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，具體表現(xiàn)為：①教育是人類(lèi)有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。②教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，母猴帶著小猴爬樹(shù)不是教育。

23.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

參考解析：錯(cuò)誤

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不僅是思想品德教師的工作，而是學(xué)校所有老師的共同工作。

(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

(2)教學(xué)雖然是思想品德教育最直接有效的途徑，但還要通過(guò)其他途徑，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)、班主任工作、志愿者活動(dòng)、勞動(dòng)等。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育需要統(tǒng)一多方面教育影響，達(dá)到教育合力。

因此，本題的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

24.順向遷移就是正遷移。

參考解析：錯(cuò)誤

正遷移與順向遷移是兩個(gè)不同的概念。

正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用;順向指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。由此可知，正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用，順向遷移側(cè)重遷移的時(shí)間方向，順向遷移可能產(chǎn)生促進(jìn)作用或阻礙作用。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

25.思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。

參考解析：正確

思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響。

思維定勢(shì)又稱(chēng)反應(yīng)定勢(shì)，它是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問(wèn)題的傾向性。定勢(shì)的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問(wèn)題做出較快的解答，從而提高問(wèn)題解決的效率;另一方面，對(duì)于非常規(guī)問(wèn)題，思維定勢(shì)會(huì)限制人的思維，不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，心理定勢(shì)具有積極和消極兩個(gè)方面的影響，因而題中的說(shuō)法是正確的。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡(jiǎn)述教育的文化功能

參考解析：(1)教育對(duì)文化的篩選和整理

(2)教育對(duì)文化的傳遞和保存

(3)教育對(duì)文化的傳播和交流

(4)教育對(duì)文化的更新和創(chuàng)造

27.班主任工作的基本內(nèi)容有哪些?

參考解析：(1)了解學(xué)生，這是班主任工作的前提條件

(2)組織和培養(yǎng)班集體，這是班主任工作的中心內(nèi)容

(3)建立學(xué)生檔案

(4) 個(gè)別教育，這是指對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)教育

(5)班會(huì)活動(dòng)

(6)協(xié)調(diào)各種教育影響，包括對(duì)社會(huì)、家庭的協(xié)調(diào)教育

(7)操行評(píng)定

(8)寫(xiě)好工作計(jì)劃與總結(jié)

28.簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

參考解析：(1) 能力發(fā)展水平的差異:能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。如有人智力超常，有人智力不足

(2) 能力發(fā)展的類(lèi)型差異:能力按照不同的方式結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)出類(lèi)型或結(jié)構(gòu)上的差異。正如加德納的多元智力理論所論述的，有人在空間智力方面表現(xiàn)優(yōu)異，有人在音樂(lè)智力方面表現(xiàn)優(yōu)異

(3)能力發(fā)展的早晚差異：有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。如有人早慧，有的人大器晚成

(4) 能力的性別差異和年齡差異

29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些?

參考解析：教師職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

(1)情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分。

(2)去個(gè)性化，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生;

(3)個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書(shū)館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍，經(jīng)過(guò)自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習(xí)題，對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,找到解決問(wèn)題的辦法。同學(xué)們通過(guò)解決問(wèn)題,獲得知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)題：

(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則?(8分)

(2)請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。(10分)

30.參考解析：(1)周老師貫徹的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、量力性原則。

(2)

1〉周老師秉承了直觀性原則。直觀性是指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。材料中的周老師采用多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更加直觀生動(dòng)?！?分】

2〉周老師秉承啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。材料中的周老師用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題。

3〉周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)別差異，針對(duì)性地采取教學(xué)措施。周老師根據(jù)學(xué)生的不同任務(wù)和要求布置不同的作業(yè)，是遵從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)。

4〉周老師秉承了量力性原則。量力性原則是適合學(xué)生的發(fā)展水平。周老師給每個(gè)學(xué)生布置適合他們各自發(fā)展水平的作業(yè)。

31.材料:

下面是一位學(xué)生給老師的求助信。

許老師，您好!

我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，可上高中以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒(méi)考好，這讓我很沮喪，越來(lái)越不自信?，F(xiàn)在一提到考試， 我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績(jī)提高。在平時(shí)學(xué)習(xí)中,我都能很好地理解知識(shí)、完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但我都推辭了，覺(jué)得自己能力不夠，不能勝任。有時(shí)候我會(huì)不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jī)了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們對(duì)我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學(xué)生：海波

3月31日

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)根據(jù)自我效能感理論分析這位學(xué)生存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因。(10分)

(2)如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生。(8分)

31.參考解析：(1)自我效能感理論主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己是否成功從事某一成就行為的主觀判斷。此學(xué)生存在的問(wèn)題在于對(duì)于自己從事學(xué)習(xí)行為的信心不足，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，即效能期待比較低。

產(chǎn)生原因主要是個(gè)體近期的失敗經(jīng)驗(yàn)，并將失敗歸因于內(nèi)在原因，同時(shí)也包括外界對(duì)于個(gè)體的期待過(guò)高，最后導(dǎo)致了個(gè)體的消極情緒體驗(yàn)。

(2)①設(shè)置合適的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

②正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

④根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

⑤設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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