中學教師

2020中學教師資格考試《教育心理學》：設(shè)置教學目標

一、教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。教學過程中，教師作為學習活動的組織者，負責指引學習者按預期的教學目標前進。怎樣理解教學目標的含義呢?第一，教學目標要著眼于學生的行為，而非教師的行為。第二，教學目標要描述學生的學習結(jié)果，而非學習過程。在教學過程中，教學目標有如下具體的功能和作用。

(一)指導教學結(jié)果的測量和評價

教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。如果教師在教學結(jié)束后的自編測驗沒有針對教學目標，那么就沒有測量到所想要測量的教學結(jié)果。比如某節(jié)語文課的教學目標是閱讀理解，而測量重點是詞匯和知識的記憶，這自然會造成目標和測量的不一致，這種測量是無效的。

(二)指導教學策略的選用

教學目標一旦確定后，教師就可以根據(jù)教學目標選擇和使用適當?shù)慕虒W策略。例如，如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學習，與之相應(yīng)的教學策略是講授教學;如果教學目標側(cè)重于過程或探索知識的經(jīng)驗，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學習，與之相應(yīng)的教學策略是有指導的發(fā)現(xiàn)教學。

(三)指引學生學習

上課開始時，教師應(yīng)該明確告知學生學習目標，這樣將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，并對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。

二、教學目標的分類

布盧姆等人對教育目標分類進行了研究，并將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

(一)認知目標

認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，后一級的認知教學目標必須以前面的等級為基礎(chǔ)。

1.知識

指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習。

2.領(lǐng)會

指把握所學材料的意義，這可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即胃自己的話或用不同于原先表達方式的方式表達自己的思想;二是解釋，即對一項信息加以說明或概述;三是推斷，即能夠估計預期的后果，領(lǐng)會超越了單純的記憶，但仍代表最低水平的理解。

3.應(yīng)用

指將所學材料應(yīng)用于新的情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。這一層次以知識和領(lǐng)會為基礎(chǔ)發(fā)展而來，應(yīng)用代表較高水平的理解。

4.分析

指能將材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分折)。分析既要理解材料內(nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)，是一種比應(yīng)用更高的智能水平。

5.綜合

指將先前所學的材料或所得的經(jīng)驗組合成新的整體，包括三個水平：用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章);處理事物時表現(xiàn)的綜合(如擬定一項操作計劃);推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

6.評價

指對所學材料(如論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)。評價目標是最高水平的認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。

(二)情感目標

情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級。

1.接受

指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。這包括三個水平：一是知覺有關(guān)刺激的存在;二是有主動接受的意愿;三是有選擇的注意。這是低級的價值內(nèi)化水平。

2.反應(yīng)

指學生主動參與學習活動并從中獲得滿足。處于這一水平的學生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)。這類目標與通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。

3.形成價值觀念

指學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。這包括三個水平：接受某種價值標準(如愿意改進與團體交往的技能);偏愛某種價值標準(如喜愛所學內(nèi)容)為某種價值標準作奉獻(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務(wù))。這一水平的學習結(jié)果是將對所學內(nèi)容的價值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當于通常所說得“態(tài)度”和“欣賞”。

4.組織價值觀念系統(tǒng)

指將許多不同的價值標準組合在一起。在消除他們之間的矛盾和沖突的同時，開始建立內(nèi)在一致的價值體系。這可以分為兩個水平：一是價值概念化，即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法;二是組成價值系統(tǒng)，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學有關(guān)的教學目標屬于這一級水平。

5.價值體系個性化

指個體通過學習，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)之中。這包括兩個水平：一是概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向;二是性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預期的。其學習結(jié)果包括廣泛的活動范圍，尤其是那些有代表性的行為或行為特征。

(三)動作技能目標

動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。目前，這一方面的目標總是容易被多數(shù)不直接從事體育教學的教師所忽視。

1.知覺

指學生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調(diào)節(jié)能力。

2.模仿

指學生按提示的具體要求行動或重復被顯示的動作的能力。但學生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的，如演示動作是沖動的、不完善的。

3.操作

指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察，如按照指示表演或練習動作等。這就是說，學生要能進行獨立的操作。例如，教師講解了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作步驟后，學生一步一步地跟著教師操作。

4.準確

指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。具體表現(xiàn)為，學生通過練習，可以把錯誤減少到最低限度，如有控制地、正確地再現(xiàn)某些動作。例如，在進行一段實踐之后，學生能自如地調(diào)節(jié)顯微鏡的粗準焦螺旋或能按正確的方向移動載玻片。

5.連貫

指學生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。例如，能按操作步驟熟練地使用顯微鏡，能很快地調(diào)節(jié)照明、焦點和找到樣品。

6.習慣化

指學生自發(fā)或自覺地行動的能力，如經(jīng)常性、自然和穩(wěn)定的行為就是習慣化的行為。也就是說，學生能下意識地、有效率地、各部分協(xié)調(diào)一致地操作。例如，在光照較暗的條件下，能很好地調(diào)節(jié)顯微鏡的各種裝置以得到足夠明亮的照明效果。

在實際生活中，這三個方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學生寫字時(動作技能)，也正在進行記憶和推理(認知)，同時他們對這個任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。因此，在教學前和教學中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標。

三、教學目標的表述

分析教學目標之后，如何予以表述就成了明確教學目標必不可少的一項工作。以下介紹兩種不同的觀點。

(一)行為目標

是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素：一是具體目標，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等，主要是說明“做什么”;二是產(chǎn)生條件，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，主要是說明“在什么條件下做”;三是行為標準，即提出符合行為要求的行為標準，如“沒有語法或拼寫錯誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，主要是說明“做到什么程度”。

認知學習理論認為，教學活動中學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學目標，要求用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;第二部分為具體教學目標，要求列出具體行為樣例，也就是學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

四、任務(wù)分析

所謂任務(wù)分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，必須先具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。通過任務(wù)分析，教師能夠確定出學生的起始狀態(tài);能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向;能夠確定出為實現(xiàn)最終目標而需要逐級實現(xiàn)的各種子目標的邏輯順序。這樣做的好處在于，使教學過程微觀化、具體化，更便于教師領(lǐng)會和執(zhí)行。當然，最終的受益者是學生。

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（責任編輯：gx）

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