中學(xué)教師

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中學(xué)教師資格證考試《教育知識》重點考點歸納二

第二章 中學(xué)課程

課程的作用：

課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶

3、課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)

4、課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)

學(xué)科中心課程論(要素主義、結(jié)構(gòu)主義)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

活動中心課程論——杜威、克伯屈

社會中心課程論——拉梅爾德(社會改造主義)、金蒂斯·布厄迪(批判理論)

課程目標(biāo)的特征：

1、整體性。各級各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的

2、階段性。課程目標(biāo)是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)

3、持續(xù)性。高年級課程目標(biāo)是低年級課程目標(biāo)的延續(xù)和深化

4、層次性。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)

5、遞進性。低年級課程目標(biāo)是高年級課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標(biāo)的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標(biāo)

6、時間性。隨著時間的推移，課程目標(biāo)會有相應(yīng)的調(diào)整

課程計劃：

含義——課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。

主要內(nèi)容——課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排等。

課程標(biāo)準(zhǔn)：

概念——課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件

結(jié)構(gòu)——第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路;第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo);第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點;第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

作用——課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。這對教師工作有直接的指導(dǎo)意義。

教材：

作用——1.教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要都會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。2.教材也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

課程開發(fā)

概念——通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標(biāo)的整個工作過程。

影響課程開發(fā)的主要因素——課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論

目標(biāo)模式——拉爾夫`泰勒 過程模式——斯騰豪 情境模式——勞頓(文化分析理論)

課程改革

核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注每一位學(xué)生; 第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗; 第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

新課程改革總目標(biāo)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德;逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀; 具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學(xué)和人文素狀以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法; 具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀(jì)律的一代新人。

新課程改革的具體目標(biāo)：

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校本級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

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