幼兒教師

模塊五 教師基本能力

1.信息是以某種載體形式貯存、傳播的人類文化成果。

2.信息具有傳播的特點，因而人們也將信息解釋為“信息就是一種消息、資料或數(shù)據(jù)?！?/p>

3.語言文字是最古老、也是最重要的信息載體。

4.信息分析的邏輯方法：

①傳統(tǒng)邏輯方法，包括概念、判斷、推理、比較、歸納、綜合

運用概念的邏輯方法，厘清信息的概念;運用判斷的邏輯方法，形成基本觀點;運用推理的邏輯方法，得到合乎邏輯的結(jié)論;運用比較的邏輯方法，得到對事物的新認識;運用綜合的邏輯方法，獲得對問題的整體認識。

②數(shù)理統(tǒng)計方法

5.測量數(shù)據(jù)的類型

①類別數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)只代表類，并沒有大小、多少之別。譬如“1”代表成功者，“0”代表不成功者。

②順序數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)有大小、高下之別，可根據(jù)程度做一個順序的排列。

③等距數(shù)據(jù)：有等距單位，可以進行加減運算，但由于沒有絕對零點，故不能做比率陳述。

6.描述統(tǒng)計：制作統(tǒng)計圖表;計算統(tǒng)計量(差異量，集中量)

7.統(tǒng)計判斷在本質(zhì)上是要根據(jù)樣本的數(shù)字特征來推斷相應(yīng)的總體的數(shù)字特征。統(tǒng)計推斷包含兩個方面，根據(jù)樣本統(tǒng)計量的值來推斷總體相應(yīng)參數(shù)的值;由樣本統(tǒng)計量的值與總體參數(shù)值的關(guān)系，對總體參數(shù)作出假設(shè)。

8.課件設(shè)計與制作能力是現(xiàn)代教育技術(shù)能力的核心。

9.課件設(shè)計與制作的基本步驟：

①根據(jù)教學(xué)課題和教學(xué)目標確定課件設(shè)計思路

②研究教材內(nèi)容，撰寫課件稿本

③搜集媒體素材，制作合成課件

④試用課件，修改完善。

10.多媒體課件制作工具：ppt，F(xiàn)lash，authorware

11.中學(xué)教師的思維水平、思維質(zhì)量決定中學(xué)教師自身的知識水平，也決定中學(xué)教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

12.思維活動是中學(xué)教育活動的重要組成部分中學(xué)教育活動作為教育活動的一部分，自然與思維密切聯(lián)系在一起。

30.思維的正確與準確是中學(xué)教師職業(yè)活動的要求。

31.邏輯知識是幫助中學(xué)教師正確思維的重要工具。

32.形式邏輯揭示的思維規(guī)律有四條：同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

①同一律：A是A，或A-A。保持同一個概念的人是前后一致，不能對同一個概念在前面表達一個意思，到后面表達另一個意思。

在中學(xué)教育活動中遵守思維的同一性，如：講文明言行一致，無論何時。

②矛盾律：A不是非A。主要在判斷的運用中發(fā)揮作用。如：他昨晚來了，但是他又沒有來。

③排中律：A或者非A。兩個互相矛盾的判斷不同時都假，其中必有一真。

如：過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致中小學(xué)生近視比例上升很快，但是中小學(xué)生近視比例上升，并非學(xué)業(yè)負擔(dān)過重引起的。

33.掌握思維形式——概念的幾個主要問題

①怎么認識概念，主要把握概念的內(nèi)涵和外延，概念的種類和概念間的關(guān)系

②怎樣明確概念，主要把握明確概念的邏輯方法。

概念的相容關(guān)系：

全同關(guān)系“小學(xué)教育”與“初等教育”;包含關(guān)系“學(xué)生”與“小學(xué)生”;

包含于關(guān)系“中學(xué)生”與“學(xué)生”; 交叉關(guān)系“青年”與“大學(xué)生”

概念的不相容關(guān)系：

①全異關(guān)系“水稻”和“電視機”;②矛盾關(guān)系“賣品”和“非賣品”

③對立關(guān)系：“先進者”和“落后者”④不相容并列關(guān)系“小說、詩歌、散文”

34.掌握思維形式——判斷的幾個主要問題

判斷的性質(zhì)：反映各種事物本質(zhì)的認識聯(lián)系，將人的理性認識推向深入。

判斷的語句形式：一個語句只有有所斷定時，才表達一個判斷。疑問句一般不表達判斷，除非無疑而問。

35.掌握思維形式——推理的幾個主要問題

①推理對于人的認識作用，②正確推理的條件。

演繹推理：由一般性的前提推出個別性結(jié)論的推理，即在這種推理的前提中已經(jīng)蘊含著結(jié)論。

直言三段論 書278

②歸納推理：有個別前提推到一般性結(jié)論的思維形式。完全歸納和不完全歸納

③類比推理：由個別到個別，或由特殊到特殊的推理。

特點：類比推理建立在兩個或兩類事物對比基礎(chǔ)上;拓展認識成果，將一事物的認識拓展到另一事物;產(chǎn)生靈感的工具;表達思想，說服教育的工具。

種類：正類比，反類比，合類比。

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（責(zé)任編輯：）

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