小學教師

第七章 教學評價與反思

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。

二、教學評價的類型

(一)根據(jù)實施功能的不同

1、診斷性評價

在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況等而進行的評價。

2、形成性評價

在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。

3、總結(jié)性評價

在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。

(二)根據(jù)運用標準的不同

1、相對性評價

2、絕對性評價

3、個體內(nèi)差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。

(三)根據(jù)評價的方法

1、定性評價

2、定量評價

(四)根據(jù)評價的主體

1、外部評價

2、內(nèi)部評價

三、教學評價的常見問題及對策

(一)現(xiàn)存問題

1、重知識輕能力

2、片面追求分數(shù)

3、影響學生的心理健康

(二)新的教學評價理念

1、評價功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

2、評價對象：從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價

3、評價主體：強調(diào)評價主體多元化，重視自評、互評

4、評價結(jié)果：關(guān)注評價結(jié)果的反饋及被評價者的認同及對原有狀態(tài)的改進

5、評價內(nèi)容：全面綜合

6、評價方法：多樣化

7、評價者與評價對象的關(guān)系上：強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本。

(三)教學評價改革的對策

1、從側(cè)重一元評價到多遠評價

2、從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價

3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能

四、教學評價的主要方法

(1)標準化成就測驗。標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。它是評價學生學業(yè)成績的重要工具之一。

(2)教師自編測驗。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。

(3)非測驗的評價。對于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測驗的評價手段，茹案卷分析、觀察、情感評價等。

五、教學反思

(一)教學反思的基本特征

1、課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿

2、探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

3、追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力

4、學會教學、學會學習是教學反思的最終目標

(二)教學反思的類型

觀點一：1、教學前反思、教學中反思、教學后反思

2、自我反思和集體反思

3、縱向反思和橫向反思

4、理論反思和經(jīng)驗反思

觀點二：(1)從教學進程來分，可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。

(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來分，可分為通過學生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或?qū)＜乙暯堑姆此肌⑼ㄟ^閱讀學習視角的反思和通過家長視角的反思等。

(3)從依據(jù)寫作方式來分，可分為教學案例、教學日記、教育自傳(傳記)、教學隨筆等。

常見的教學日記的形式包括提綱式、點評式、專項式和隨筆式等

(三)教學反思的方法

方法一：1、行動研究2、自我提問3、教學診斷

4、比較5、閱讀新知

方法二：(1)培養(yǎng)教師的反思意識;

(2)加強反思理論知識學習，重視教育科研;

(3)寫反思日記;

(4)說課、聽課與評課;

(5)聽取學生的反饋意見;

(6)對課堂教學進行錄像;

(7)進行反思性的行動研究。

(四)教學反思的過程

1、具體經(jīng)驗階段

2、觀察和分析階段(反思最集中的環(huán)節(jié))

3、重新概括階段

4、積極的驗證階段

六、教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用

(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論;

(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性;

(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間;

(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

教學反思能夠提高教師的問題意識，培養(yǎng)教師的批判性思維，提升自己理性分析問題的能力，提升教師的理論水平，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”和“創(chuàng)造型”角色轉(zhuǎn)變。

補充：小學教育研究對于促進小學教師的專業(yè)成長的意義。

(1)有助于幫助小學教師樹立正確的教育觀念;

(2)有助于提高小學教師的教育科研意識;

(3)有助于提高小學教師的教育理論素質(zhì);

(4)有助于提高小學教師的教育教學能力。

補充有關(guān)教育法規(guī)：

1、1995年第八屆全國人大第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》。

2、《未成年人保護法》

3、“人類靈魂的工程師”一詞原是蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。

(三)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

1.實驗教育學

19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論被稱為實驗教育學。其代表人物是德國的梅伊曼和拉伊，其代表著作分別是梅伊曼的《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》。

2.文化教育學(又稱精神科學教育學)

文化教育學是19世紀末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學說.代表人物有德國教育家狄爾泰、斯普朗格、利特等人。狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》、斯普朗格的《教育與文化》和利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》是主要代表著作。

3.實用主義教育學

實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈.其代表著作分別是美國教育家杜威的《民主主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計教學法》。

4.批判教育學

美國鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》、阿普爾的《教育與權(quán)力》和吉魯?shù)摹杜薪逃龑W、國家與文化斗爭》都屬于批判教育學。

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