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2018年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案八

發(fā)表時(shí)間:2018/2/4 17:24:10 來源:互聯(lián)網(wǎng) 點(diǎn)擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信
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2018年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案八

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確的答案。并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分,共30分)

1.在小學(xué)教育中,往往把學(xué)生分為高中低三個(gè)年級(jí)段,這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是A

A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的B.發(fā)展是跳躍的

C.發(fā)展是平均進(jìn)行的D.發(fā)展是有個(gè)別差異的

2.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量 C

A.意志B.情緒C.智力 D.行為

3.希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位,這是人的 C

A.生理的需要 B.歸屬的需要C.尊重和愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

4.一個(gè)孩子幫媽媽洗碗,不小心打破了五個(gè)碗;另一個(gè)孩子在柜子上拿糖吃,打破了一個(gè)碗。誰犯錯(cuò)的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法,屬于B

A.兩難故事法 B.對(duì)偶故事法C.個(gè)案分析法 D.文獻(xiàn)研究法

5.一個(gè)學(xué)生上課講話,老師要他寫“我上課講話,真丑”1000遍,這屬于 C

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.替代強(qiáng)化

6.語文成績好,語文自我概念強(qiáng),這說明 A

A.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)B.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)

C.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我互相干擾D.自我概念決定學(xué)習(xí)成績

7.想了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,把問題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上,進(jìn)行調(diào)查了解,這種方法屬于 B

A.訪談法 B.開放式問卷法 C.封閉式問卷法 D.實(shí)驗(yàn)法

8.在弗洛伊德的人格理論中,他認(rèn)為人格最原始的部分是 B

A.自我 B.本我C.超我 D.理想我

9。下列能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的是 A

A.發(fā)散思維 B.聚合思維C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維

10.小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是 D

A.游戲 B.運(yùn)動(dòng)C.工作 D.學(xué)習(xí)

11.跑步比賽時(shí),運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響,馬上起跑,這種現(xiàn)象是 B

A.同化 B.條件反射C.順應(yīng) D.無條件反射

12.影響小學(xué)生生理發(fā)育的因素是 A

A.遺傳和環(huán)境 B.教育 C.文化 D.政治

13.老師上課板書時(shí),用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來,這運(yùn)用的原理是 B

A.刺激強(qiáng)度大的物體容易引起人的無意識(shí)注意

B.色彩對(duì)比明顯的物體容易引起人的無意識(shí)注意

C.新穎的物體容易引起人的無意識(shí)注意

D.活動(dòng)的物體容易引起人的無意識(shí)注意

14.善于綜合、分析,善于遷移,舉一反三,觸類旁通,這是思維的哪一品質(zhì)的體現(xiàn)?D

A.思維的廣闊性 B.思維的深刻性C.思維的批判性 D.思維的靈活性

15.“孩子的臉,六月的天”說明了兒童的情緒情感具有 A

A.不穩(wěn)定性 B.可控性C.深刻性 D.社會(huì)性

二、名詞解釋題(每小題3分,共15分)

16.最近發(fā)展區(qū):兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下,借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

17.意義學(xué)習(xí):是指兩者能夠建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的練習(xí),即新的學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、符號(hào)、概念、命題相聯(lián)系。

18.精加工策略:指學(xué)習(xí)者對(duì)予給定的學(xué)習(xí)材料作更細(xì)化的、更深入的加工,以促進(jìn)理解和記憶。

19.定勢:是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài),是人們在過去經(jīng)驗(yàn)影響下,解決問題的傾向性。

20.道德:指一定社會(huì)為了調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

三、判斷題(判斷下列各題正誤,并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題2分,共10分)

21.在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)型好。 (X )

22.學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久地變化的一種過程。 (X )

23.根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 ( )

24.布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級(jí)是組織。 (X )

25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果越好。 ( X)

四、簡答題(每小題5分,共25分)

26。簡述心理發(fā)展的基本特征。

【答案要點(diǎn)】(1)連續(xù)性和階段性;(2)定向性和順序性;(3)發(fā)展的不平衡性;(4)發(fā)展的個(gè)體差異性。

27.怎樣發(fā)展小學(xué)生注意的有意性?

【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感,在發(fā)展兒童有意注意上有重大意義;(2)把有意注意發(fā)展為“有意后注意”是保持和鞏固有意注意的重要手段。

28.簡述兒童活動(dòng)過度與兒童多動(dòng)癥的區(qū)別。

【答案要點(diǎn)】多動(dòng)癥兒童行為的主要特征有:(1)活動(dòng)過多。這種兒童的多動(dòng)與一般兒童的好動(dòng)不同的是,他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。運(yùn)動(dòng)場上很難看出他們的區(qū)別,但在受限制的教室里,多動(dòng)癥兒童更不能控制自己的活動(dòng)。(2)注意力不集中。這是多動(dòng)癥兒童突出的、持久的臨床表現(xiàn)?;颊卟荒荜P(guān)注一種活動(dòng),做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。多動(dòng)癥兒童的行為先于思維,即沒有考慮就開始行動(dòng)。

29.簡述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求。

【答案要點(diǎn)】(1)開創(chuàng)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有

充分選擇的余地,改革考試制度和考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

30.簡述品德與態(tài)度的聯(lián)系。

【答案要點(diǎn)】品德和態(tài)度的實(shí)質(zhì)是相同的,品德是影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),而態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的道德特征。二者的架構(gòu)是一致的,都是從認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。二者的區(qū)別在于所干涉的范圍不同,價(jià)值的內(nèi)化程度不一樣。

五、論述題(每小題10分,共20分)

31.試述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

【答案要點(diǎn)】陳述性知識(shí)指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因,說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí);程序性知識(shí)是反應(yīng)活動(dòng)的具體過程和操作步驟,說明“做什么”和“怎樣做”的實(shí)踐性知識(shí)。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)二者的聯(lián)系

陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí),陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用的條件。陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ),運(yùn)用程序性知識(shí)得到陳述性知識(shí)。

程序性知識(shí)的獲得也為新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證,陳述性知識(shí)的獲得離不開對(duì)某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換,主要依靠的是個(gè)體的程序性知識(shí),任何陳述性知識(shí)的獲得都離不開過去知識(shí)的基礎(chǔ),而其中就包括大量的程序性知識(shí)。

(2)二者的區(qū)別

從功能上看,前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系,回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題;后者用于發(fā)出行為的指令,從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換,做出某些動(dòng)作,解決“怎樣做”的問題。

從測量的方式上看,前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量;后者只能通過觀察人的行為間接測量。

從心理表征來看,前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征,后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

從激活和提取的速度來看,前者激活速度慢,其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過程;后者激活速度快,能相互激活。

從遺忘速度來看,前者習(xí)得速度快,遺忘也快;后者習(xí)得速度慢,遺忘也慢。

32.如何運(yùn)用記憶策略培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力?

【答案要點(diǎn)】(1)明確記憶要求,增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺性。

(2)深度加工材料。

深度加工是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法,如給材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論,或使之與其他觀念形成聯(lián)想。

(3)教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。

記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想方法對(duì)無意義的材料賦予人為意義,以促進(jìn)知識(shí)保持的策略,如“關(guān)鍵詞方法”、“聯(lián)想記憶法”等。

(4)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。

所謂組塊是指在信息編碼過程中,利用貯藏在長時(shí)記憶系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息加以組織,使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%的時(shí)候,記憶效果最好。

(6)組織學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。

要及時(shí)復(fù)習(xí)。研究表明,一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí),因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。

反復(fù)閱讀并嘗試背誦的記憶效果好于簡單的反復(fù)閱讀,應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。

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