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第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
認(rèn)知發(fā)展的階段理論
20世紀(jì)最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，
因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運(yùn)算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。
(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)
(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)
(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
(四)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
1.命題之間的關(guān)系
2.假設(shè)一演繹推理
3.抽象邏輯思維
4.可逆與補(bǔ)償
5.思維的靈活性
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