教師資格證

參考答案：

二、填空題

1.威特金

2.速度數(shù)量學(xué)習(xí)的遷移

3.記憶痕跡衰退時間

4.直觀概括

5.內(nèi)部言語動作

6.11、12歲到l4、15歲

7.道德情感道德行為

8.順應(yīng)性遷移

9.神經(jīng)元

10.感覺適應(yīng)

11.事物間關(guān)系

12.原型操作

13.陳述性

14.自覺紀(jì)律

15.問題空間

三、簡答題

1.[參考答案]

(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度;

(2)設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)知識的理解;

(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識的鞏固。

2.[參考答案]

(1)掌握正確的練習(xí)方法;

(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”;

(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

3.[參考答案]

(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。

(2)高效利用最佳時間。

首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動;其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動;再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動;此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。

4.[參考答案]

影響知識應(yīng)用的主要因素有：

(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習(xí)的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確、

(2)課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計算題比綜合應(yīng)用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。

(3)智力活動方式。學(xué)生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。

(4)解題時的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機(jī)或動機(jī)過于激烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意力不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。

5.[參考答案]

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

心理學(xué)家指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個最佳水平——動機(jī)水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。

來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主俸今后的行為。

(5)注意內(nèi)外動機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。

(6)注意個別差異。

6.[參考答案]

一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)行反應(yīng)本身，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。

四、論述題

1.[參考答案]

常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有以下幾種：

(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知與理解的保持。

(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。

(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：

①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。

②提問——提與要點(diǎn)有關(guān)的問題。

③析疑一—明確材料中的難點(diǎn)。

④預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。

(5)合作學(xué)習(xí)模式。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自

（責(zé)任編輯：中大編輯）

共3頁,當(dāng)前第2頁  第一頁  前一頁  下一頁