2018年小學(xué)教師資格教育心理學(xué):知識(shí)的學(xué)習(xí)

發(fā)表時(shí)間:2018/2/18 10:52:48 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 點(diǎn)擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信
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1.知識(shí),是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。知識(shí)的類(lèi)型:(1)由于反映活動(dòng)的深度不同可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映,可分為感知和表象兩種水平。理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,包括概念和命題兩種形式;(2)由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同可分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

2.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別?(1)程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別:①?gòu)墓δ苌蟻?lái)看,前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系,回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題;后者是用于發(fā)出行為的指令,從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換,做出某些動(dòng)作,解決“怎么做”的問(wèn)題。②從測(cè)量的方式來(lái)看,前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量;后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。③從心理表征來(lái)看,前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征;后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。④從激活和提取的速度來(lái)看,前者激活速度慢,其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過(guò)程;后者激活速度快,能相互激活。⑤從學(xué)習(xí)與遺忘速度來(lái)看,前者習(xí)得速度快,遺忘也快;后者習(xí)得速度慢,遺忘也慢,尤其是運(yùn)動(dòng)技能,一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。(2)程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系:①陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。②程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型。(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。①符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么;②概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義,實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性;③命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。①下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。②上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。www.ExamW.CoM

4.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用:知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。首先,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;其次,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);再次,知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

5.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段,通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)直觀的類(lèi)型有:實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。

6.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。(1) 實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如,觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感,所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切,因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點(diǎn)是由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切,并且由于受時(shí)空與感官特性的限制,許多事物的特征與聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺(jué)察。因此它不是唯一的直觀方式,還必須有其他種類(lèi)的直觀。(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如,各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點(diǎn)是可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素,突出本質(zhì)要素;并且可以根據(jù)觀察需要,通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍,不受實(shí)物直觀的局限,提高直觀效果,擴(kuò)大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段,是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是,由于模象只是事物的模擬形象,與實(shí)際事物之間有一定距離,因此要使通過(guò)模象直觀獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中發(fā)揮更好的定向作用,一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較,同時(shí),在可能的情況下,盡量使模象直觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。(3)言語(yǔ)直觀。言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下,通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制,可以廣泛使用;同時(shí)也能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情,喚起學(xué)生的想像。但是,言語(yǔ)直觀所引起的表象,往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此,在可能的情況下,應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。

7.如何提高知識(shí)直觀的效果?(1)靈活運(yùn)用各種直觀形式。①實(shí)物直觀和模象直觀的選用。實(shí)物直觀雖然真切,但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征;模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離,卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果好,但這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后更多地運(yùn)用實(shí)物直觀是必要的。因此最好先進(jìn)行模象直觀,在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。②詞與形象的配合。在形象的直觀過(guò)程中首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo),給出確切的觀察指導(dǎo),提示合理的觀察程序。其次,形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述,以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次,應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。(2)運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。①作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模象或言語(yǔ))必須達(dá)到一定程度才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。②對(duì)象和背景的差異越大,將對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。③活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。④空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物,易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們清晰地感知。(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過(guò)程中,教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱,其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作、實(shí)踐,改變“老師演,學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。

8.怎么培養(yǎng)學(xué)生觀察力?觀察是知覺(jué)的特殊形式,是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的任務(wù),這是良好觀察的重要條件。②作好觀察的充分準(zhǔn)備,制定觀察計(jì)劃,這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果,養(yǎng)成做觀察記錄或報(bào)告的習(xí)慣。同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,交流匯報(bào)觀察成果,不斷提高學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

9.知識(shí)的概括有兩種類(lèi)型:感性概括和理性概括。感性概括即直覺(jué)概括,是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)加工改造,揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。

10.影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素:(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深,知識(shí)鞏固得越牢固,則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。(2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái),以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如,有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性,盲目嘗試,有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性,時(shí)常套用老方法,有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí),如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈,情緒過(guò)分緊張或滿不在乎,注意不集中等,都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。

11.如何有效進(jìn)行知識(shí)概括?(1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱(chēng)肯定例證,是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證,反例又稱(chēng)否定例證,是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言,概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息,反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例,若有可能應(yīng)把正反兩種例證同時(shí)加以說(shuō)明,以便促使學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征,有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念。(3) 科學(xué)地進(jìn)行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個(gè)或兩個(gè)以上事物異同點(diǎn)的過(guò)程。比較主要有兩種方式:同類(lèi)比較和異類(lèi)比較。同類(lèi)比較即同類(lèi)事物之間的比較。通過(guò)同類(lèi)比較,便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì),從而找出一類(lèi)事物所共有的本質(zhì)特征。異類(lèi)比較即不同類(lèi)但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過(guò)異類(lèi)比較,不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚,而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別,防止知識(shí)間的混淆與割裂,有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得,在實(shí)際的教學(xué)情境中,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括,鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。在討論的時(shí)候,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題。

12.遺忘規(guī)律。遺忘是指識(shí)記過(guò)的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律一一遺忘的速度是不均衡的,最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢;過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘(先快后慢)。

13.遺忘的理論解釋。(1)痕跡衰退說(shuō)。這是一種對(duì)遺忘原因最古老的解釋。起源于亞里士多德,由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。(2)干擾說(shuō)。現(xiàn)在大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。(3)動(dòng)機(jī)說(shuō)。這一理論最早由弗洛伊德提出。

14.如何促進(jìn)知識(shí)的保持?(1)明確記憶要求,增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺(jué)性。學(xué)生的記憶是有選擇性的,只有那些他們認(rèn)為重要的或感興趣的內(nèi)容才會(huì)主動(dòng)去記憶。因此,教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)鞏固的自覺(jué)性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固知識(shí)的重要性,主動(dòng)積極地去記憶所學(xué)的知識(shí),明確記憶的具體要求,增強(qiáng)記憶的信心。(2)深度加工材料。指通過(guò)增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。認(rèn)知心理學(xué)研究表明,人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工,這些信息的保持效果就可得到提高,并有利于信息的提取和回憶。(3)教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義,以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。 (4)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。指在信息編碼過(guò)程中,就若干較小單位的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊的方式主要依賴(lài)于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。所謂過(guò)度學(xué)習(xí),是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好,一般掌握150%的原則。(6) 組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí),至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí),以減緩遺忘的進(jìn)程。分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次,分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次,分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明,反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。

15.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)要注意以下幾方面:(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí),至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí),以減緩遺忘的進(jìn)程。(2)分散復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)兩種。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次,分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明,反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),獲得很多反饋信息,從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí),便于集中精力有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

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        [面試特訓(xùn)班]

        升級(jí)模塊 協(xié)議重學(xué) 研發(fā)資料班主任督學(xué)

        1980

        幼兒 小學(xué) 中學(xué)

        505人正在學(xué)習(xí)