行政能力測(cè)驗(yàn)

　　定義判斷是公務(wù)員行測(cè)考試當(dāng)中非常穩(wěn)定的一種題型。定義判斷的考察形式是，首先在題干中給考生一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的概念的具體屬性，然后問(wèn)考生以下哪個(gè)選項(xiàng)是符合或者不符合這個(gè)概念，最后在四個(gè)備選選項(xiàng)中給出案例。要想做對(duì)定義判斷，我們就得從定義判斷的題干部分、問(wèn)法部分、選項(xiàng)部分進(jìn)行探究。

　　下面，專(zhuān)家為考生總結(jié)一下公務(wù)員考試當(dāng)中定義判斷這種題型的四大命題機(jī)制。這四大命題機(jī)制是命題人經(jīng)常使用的命題原則和方法，也是我們考生備考的方向。

　　 一、內(nèi)容的常識(shí)性

　　我們都有這樣的一種生活經(jīng)驗(yàn)，我們要說(shuō)清楚一個(gè)耳熟能詳?shù)母拍?，卻感覺(jué)怎么也說(shuō)得清道得明。大家熟悉的概念是具體化的、不言自明的，如果要從具象上升到一個(gè)抽象的定義，使這個(gè)定義恰如其分地反映被定義項(xiàng)，有時(shí)候反而會(huì)讓人絞盡腦汁。舉個(gè)例子，我們都有對(duì)“網(wǎng)絡(luò)成癮”有一個(gè)直觀的印象，但是到底什么是“網(wǎng)絡(luò)成癮”，我想很多讀者會(huì)感覺(jué)說(shuō)不清楚。

　　定義判斷中很多題目類(lèi)似于這種情況，簡(jiǎn)單的定義反而要用復(fù)雜的語(yǔ)言才能定義清楚，而復(fù)雜的定義要用來(lái)判斷簡(jiǎn)單的案例是否符合定義。我們的考生雖然對(duì)題干的定義沒(méi)有讀懂，也不妨礙考生通過(guò)閱讀選項(xiàng)比較符合常識(shí)性的案例來(lái)尋找線索。

　　二、知識(shí)的綜合性

　　考生在做定義判斷的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的這樣的題目：題目本身所給的關(guān)鍵信息較少，造成考生對(duì)定義的理解模棱兩可。單純根據(jù)題干的要點(diǎn)信息，沒(méi)法對(duì)選項(xiàng)是否符合這個(gè)概念進(jìn)行有效排除。這個(gè)特點(diǎn)就是定義判斷知識(shí)的綜合性。

　　考生往往缺乏對(duì)所考察的概念的知識(shí)儲(chǔ)備，再加上題干所給的定義沒(méi)法解釋這個(gè)概念的本質(zhì)，或者題干定義項(xiàng)中大量使用考生不了解的專(zhuān)業(yè)概念。大家可以設(shè)想，用一些考生不明白或者有誤區(qū)的詞語(yǔ)去解釋考生不明白的定義，其結(jié)果是，考生依然不明白。例如，“倒逼機(jī)制是指由貸款引起貨幣數(shù)量的增加，貨幣數(shù)量又造成基礎(chǔ)貨幣擴(kuò)張的內(nèi)生貨幣供給現(xiàn)象”，很多非經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的考生看到這個(gè)概念，會(huì)非常迷惑，原因就在于此。

　　三、解題的技巧性

　　考生要想把定義判斷做好，本身的常識(shí)積累加上解題的技巧必不可少。常識(shí)的積累不是一朝一夕的，需要考生在平時(shí)的生活中作一個(gè)有心人，掌握一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的、和我們的生活息息相關(guān)的知識(shí)。而解題的技巧是比較容易掌握的。

　?。ㄒ唬?duì)比法

　　例題：碎片式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者通過(guò)一點(diǎn)一滴的方式積累或獲取知識(shí)和信息。

　　下列不屬于碎片式學(xué)習(xí)的是：

　　A.媽媽開(kāi)車(chē)送小敏上學(xué)時(shí)，小敏常常悄悄看小人書(shū)

　　B.小馬嚴(yán)格執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天記5個(gè)成語(yǔ)典故，讀一篇時(shí)文

　　C.某品牌手機(jī)剛上市，小劉到專(zhuān)賣(mài)店連夜排隊(duì)，一邊排隊(duì)一邊翻閱莫言的《蛙》

　　D.小顧為了完成一篇論文，每天晚上花數(shù)小時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)

　　【解析】該題答案選D。碎片式學(xué)習(xí)是“通過(guò)一點(diǎn)一滴”作為積累的手段。A選項(xiàng)開(kāi)車(chē)上學(xué)的時(shí)候、B選項(xiàng)每天抽出一點(diǎn)時(shí)間、C選項(xiàng)排隊(duì)的時(shí)候，都符合利用時(shí)間的邊角廢料一點(diǎn)一滴的積累學(xué)習(xí)，而D選喜愛(ài)那個(gè)“每天花數(shù)小時(shí)”則是用整塊的時(shí)間做整塊的事情，不符合“一點(diǎn)一滴地積累”。所以答案選D。

　?。ǘ駜?yōu)法

　　定義判斷是單選題，四個(gè)備選選項(xiàng)中，如果考生對(duì)兩個(gè)選項(xiàng)模棱兩可，甚至感覺(jué)兩個(gè)選項(xiàng)都在一定程度上符合該定義，那么考生應(yīng)該果斷從中選擇一個(gè)更符合題干定義要點(diǎn)的選項(xiàng)。這個(gè)方法叫做“擇優(yōu)法”。

　?。ㄈ╂i定法

　　【例題】利群偏差指的是人們對(duì)自己的群體成員的行為總是傾向于給予善意的理解，而在解釋其他群體成員的類(lèi)似行為時(shí)，更容易從壞的角度去設(shè)想。根據(jù)上述定義，下列存在利群偏差的是：

　　A.東道主球隊(duì)的勝利得益于天時(shí)地利人和，我們客場(chǎng)作戰(zhàn)失利，是因?yàn)榍騿T在異國(guó)他鄉(xiāng)水土不服

　　B.我們隊(duì)員比賽失利的主要原因是訓(xùn)練過(guò)度勞累，沒(méi)有很好地保存實(shí)力進(jìn)行比賽，讓對(duì)方球員撿了個(gè)大便宜

　　C.某公司經(jīng)理認(rèn)為去年公司業(yè)績(jī)不盡如人意的主要原因是低估了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力，讓對(duì)方搶走了絕大多數(shù)的客戶(hù)

　　D.某班主任看到自己班學(xué)生的打鬧行為時(shí)會(huì)認(rèn)為只是“玩笑胡鬧”，在看到其它班學(xué)生的類(lèi)似行為時(shí)會(huì)認(rèn)為是“品質(zhì)惡劣”

　　【解析】“種群偏差”的定義簡(jiǎn)而言之是“人們對(duì)自己人的行為是善意的，對(duì)別人的相同行為是惡意的”。D選項(xiàng)“某班主任對(duì)自己班學(xué)生的打鬧行為認(rèn)為是善意的玩笑，對(duì)其他班相同的打鬧行為認(rèn)為是品質(zhì)惡劣”。D選項(xiàng)和題干的描述嚴(yán)絲合縫，所以定答案鎖定為D。

　?。ㄋ模┡懦?

　　這是最常規(guī)的做題方法，考生通過(guò)閱讀題干找到題干中定義的關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞代入到選項(xiàng)中，通過(guò)排除的方法，最終確定正確答案。

　　四、領(lǐng)域的廣泛性

　　定義判斷考察的學(xué)科領(lǐng)域是相當(dāng)廣泛的，例如，化歸思想（數(shù)學(xué)）、自我障礙策略（心理）、倒逼機(jī)制（經(jīng)濟(jì)）、種群偏差（心理）、無(wú)影燈效應(yīng)（管理）、政策性虧損（行政管理）、逆淘汰（社會(huì)學(xué)）、碎片式學(xué)習(xí)（教育）、間接故意（法律）等等各個(gè)方面。

　　考生在準(zhǔn)備行測(cè)常識(shí)判斷的時(shí)候，已經(jīng)在積累更多做定義判斷的題目的知識(shí)了。一般說(shuō)來(lái)，常識(shí)判斷做得比較好的考生，定義判斷做得也比較好。考生在備考定義判斷的時(shí)候，當(dāng)正確率達(dá)到6個(gè)到8個(gè)的時(shí)候，考生就進(jìn)入瓶頸期，這段時(shí)間即使做很多的定義判斷的題目，也感覺(jué)到不會(huì)提高。這是一個(gè)正常的時(shí)期，事實(shí)上，這段時(shí)間不是沒(méi)有在進(jìn)步，而是進(jìn)入了一個(gè)平臺(tái)期——考生依然在進(jìn)步，依然在積蓄能量，但是要一段時(shí)間之后才能有所突破。

　　【例題】化歸思想是指當(dāng)問(wèn)題難以直接解決時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、條件和關(guān)系的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)淖儞Q方法而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終把它化為容易的、較簡(jiǎn)單的或已經(jīng)解決的問(wèn)題的思想。根據(jù)上述定義，下列運(yùn)用了化歸思想的是：

　　A.人類(lèi)發(fā)明了用鎢絲做燈絲的電燈泡，取代了以往的碳絲電燈，從而使電燈的亮度明顯提高

　　B.在掌握了扇形和三角形的面積計(jì)算公式以后，用圖形分割的方法求出弓形的面積

　　C.張教授用新的實(shí)驗(yàn)方法取代以往的實(shí)驗(yàn)方法，從而攻克了一道技術(shù)上的難題

　　D.法學(xué)研究者將法學(xué)方法加以理論化，從而上升為法學(xué)方法論

　　【解析】題干中“化歸思想”是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，手段是“采用適當(dāng)?shù)淖儞Q方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換”，結(jié)果是把問(wèn)題“化為容易的、較簡(jiǎn)單的或已經(jīng)解決的問(wèn)題”。

　　這道題答案選擇B。通過(guò)把求“弓形的面積”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，轉(zhuǎn)化為求“扇形和三角形的面積”這樣比較簡(jiǎn)單的形式，恰好符合“化歸思想”的定義要點(diǎn)。A選項(xiàng)用鎢絲代替碳絲、C選項(xiàng)用新的實(shí)驗(yàn)方法取代舊的實(shí)驗(yàn)方法、D選項(xiàng)將法學(xué)方法理論化，都不是把復(fù)雜的問(wèn)題變換成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）