四、教育與科學(xué)技術(shù)
科學(xué)技術(shù)對教育起著推動作用主要表現(xiàn)為：(1)科學(xué)促進教育觀念、教育內(nèi)容的更新;(2)科學(xué)技術(shù)滲透到教育活動各環(huán)節(jié)，提供必要的知識基礎(chǔ)和技術(shù)條件。
科學(xué)發(fā)展水平的提高，直接地增加了教育者了解世界的途徑和方法，促進他們對客觀世界的了解，從而改變他們的世界觀。
在當代社會中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)學(xué)科直接地構(gòu)成了學(xué)校教育的基本內(nèi)容，成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。
科學(xué)的發(fā)展與教育的發(fā)展基本上是同步的。
教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用主要表現(xiàn)為：(1)教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識，培養(yǎng)科技人才;(2)教育推進科學(xué)的體制化。
通過教育，科學(xué)技術(shù)進入生產(chǎn)過程，與勞動對象結(jié)合起來，從而由潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。
科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，學(xué)校教育是其中最主要的途徑。
科學(xué)的體制化有兩條主要途徑：(1)在學(xué)校中設(shè)立專門的科學(xué)教席;(2)設(shè)立專門的研究組織和機構(gòu)。
由于學(xué)校，特別是大學(xué)具有氣氛寬松、便于傳播科技知識的優(yōu)點，一批專門的科學(xué)教席開始在大學(xué)中得到設(shè)立，科學(xué)首先在學(xué)校中找到體制化的母體，并最終發(fā)展成為一個獨立的“社會建制”。
五、教育與社會的可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展的思想萌生于20世紀六七十年代，形成于80年代，在90年代被廣泛接受。
1972年，以米都斯為首的一批西方科學(xué)家組成的羅馬俱樂部，提出了關(guān)于世界發(fā)展趨勢的研究報告《增長的極限》。
1987年的世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》(布蘭特拉報告)中提出了“可持續(xù)發(fā)展”，并把它定義為“既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發(fā)展”。
1992年的世界環(huán)境與發(fā)展大會通過了全球《21世紀議程》，國際社會對可持續(xù)發(fā)展達成共識：可持續(xù)發(fā)展是人類社會邁向新世紀的目標和行動綱領(lǐng)。
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