師幼互動中情感的升華
不知你聽說過這樣一個故事沒有：一個小女孩初學小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學練。突然，她聽到一位老人的贊許。老人說：“我的耳聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯!”小女孩受到鼓勵，于是每天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵說：“謝謝，拉得不錯!”
終于，家長驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么老師指點。這時女孩才知道，林中的老人是著名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。……而恰恰是這位老人的裝聾，給了孩子動力和自信，引領這位小女孩走向自信，走向成功。
我想：這個傳奇故事蘊含著豐富的所謂“無為”教育的哲理。“無為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。在深受感動之余，您是否想到了我們的幼教事業(yè)?剛?cè)雸@的小班孩子正如初學琴的孩子，什么都不懂，往往會與老師的要求發(fā)生沖突。試想：如果老師成了故事中的家長，孩子的發(fā)展會怎樣?如果孩子幸運地遇到那位“藝者”，那又該是什么樣的景象呢!
《綱要》指出，生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會源源不斷地流淌。在這樣的環(huán)境中生活和學習，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開朗，充滿自信和創(chuàng)造。在這種理念的指引下，細致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也會給我們的教學經(jīng)歷增添了七彩陽光。
用孩子的眼睛去看
觀察是教師的基本技能，是了解幼兒最基本和最重要的方法之一。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細微的動作中洞察幼兒的需要。
關注：老師，我也要抱抱！
那是我做老師的時候，在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰在活動中表現(xiàn)得好，我就和他抱一抱、親一親。孩子們都顯得非?；钴S，被老師抱過、親過之后，他們欣喜若狂，互相炫耀： “老師抱了我兩次”、“我和老師親了三下”。仔細觀察沒有受到這種待遇的濤濤不開心了。濤濤是個小調(diào)皮，沒有一分鐘的停歇。你讓他學做操，他偏坐著不動；你讓他坐好，他就往游戲角里鉆。一次我在上音樂課學律動時，他甚至趴著睡大覺。看著幼稚的他，有時也挺沒辦法的。
今天他的不開心有點出乎意料，因為在平時的日子里，他從不關注老師對小朋友的態(tài)度。于是我輕聲走到他的身邊，安慰他一番，并告訴他該怎么做，老師和小朋友都會喜歡他的。還沒等我說完，只見他靈活地轉(zhuǎn)身撲進我的懷里，把我抱得緊緊地……
幼兒園的孩子都非常喜歡老師的擁抱、撫摸式的問候。教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情都能給孩子“母親”般的慰藉，讓孩子感受“老師像媽媽”一樣的愛和溫暖。有專家曾說過：“給孩子吃十次肯德基，還不如給孩子一個深情的擁抱。”我們幼兒園小班的老師抱孩子是經(jīng)常的事情，有的老師經(jīng)常和我說今年的孩子適應的真快，我說不是，孩子適應的快的真正原因是：老師的呵護縮短了孩子的分離焦慮的時間。有些家長就經(jīng)常告訴我，我孩子連周末都想上幼兒園，因為他說老師比父母喜歡他。每當聽到這里我都會感動。我記得我看大班的時候每天中午孩子起床我都會給女孩子梳頭，過些時候有個男孩的家長就來找我，陳老師我孩子說要留長發(fā)，當時我很吃驚，我說怎么回事啊，家長說他要請老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。孩子特高興，眼神中流露出那種天真的滿足感。 一個教育家說過，一個人的能力可以用愛來彌補，但是沒有愛的人，能力再強也不會做好事情的。
用孩子的耳朵去聽
傾聽是對人的一種尊重，能使幼兒學會以平等的心態(tài)建立關系，更有利于他們學會獨立思考。無論在課堂上、游戲中，還是吃飯時，我總喜歡看著他們說話，用我的眼神告訴孩子我在認真聽讓孩子知道老師是尊重他們的，喜歡聽他們“聊天”。
聆聽：“喜歡吸血的是蚊子媽媽”
“陳老師，你的腳上有個蚊子”，細心的琳琳大聲叫了起來。孩子們循聲望過來，開始了一段交流：
“快拍死它，它是大壞蛋。”
“它喜歡吸我們的血，真是個壞家伙。”
“我不怕蚊子，看見蚊子我就打死它。”
“我知道蚊子媽媽才咬人，是我的爸爸告訴我的。”“真滑稽，蚊子還會有爸爸媽媽之分，哈哈!”
就在這樣一片議論聲中，孩子們針對“吸血的是蚊子媽媽”而展開了話題。我請浩浩說說自己的理由。浩浩頭頭是道地講道：蚊子媽媽喜歡吸人和動物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。別看蚊子的身子小小的，可他們的嘴巴像針一樣尖，能扎進人和動物的肉里吸血，而且它們身上還有許多病菌，被蚊子咬了不但很癢，還會生病!所以我們要消滅它。
真是了不起的浩浩，懂得那么多知識，孩子們都聽得目瞪口呆，向浩浩投去了羨慕的眼光。通過這件事讓我覺得傾聽的重要性。有時老師認真地聽，會發(fā)現(xiàn)新的教育契機，使孩子學到課堂以外的知識。作為老師，我們沒理由苛求孩子站在我們的立場與高度，而要用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。
用孩子的心靈去體會
教育的最高境界是對生命的感悟。老師需要“像個孩子”一樣，走進孩子的心靈深處，以相同的生命情調(diào)細心體味孩子內(nèi)心的酸甜苦辣；也要“像個父母”一樣，耐心感悟孩子心靈的喜怒哀樂，清楚孩子的所思所想，這樣才能體味孩子心靈的命脈，適時地給孩子提供支持和幫助。
體會：無聲的“語言”
在《春雨》制作活動中，我根據(jù)詩歌內(nèi)容“小雨點，沙沙沙，落到花園里、池塘里、田野里”， 為孩子們提供了相應的材料，并分成三組進行制作。在制作池塘時，幾個孩子正專注地用各種形狀的卡紙拼小魚的形狀，還不時傳來“陳老師快來看，我做的小魚多美!…陳老師，我做的小魚游得很快。”“我做的小魚用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體……”元元是班內(nèi)年齡最小的孩子，我發(fā)現(xiàn)他做的小魚怎么看也不像，這時他也開口說：“陳老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個孩子轉(zhuǎn)過視線，不約而同地說：“不像，太丑了。一點都不漂亮。”當時我沒有做任何回答。我想假如我用哄的辦法，會傷了其他孩子的自尊；如用批評的方法對待元元，或許對他的傷害會更大，更會抹殺了他的興趣。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續(xù)開始了自己的制作，不過粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點形象了。
《綱要》“組織與實施”部分指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動?rdquo;我當時沒有作任何回答，只是采取了暫時的“無言”。我的沉默不代表就不管他們，而是給他們一個緩沖的過程，讓他們通過比較獲得自己的一些看法，習得一點自己的經(jīng)驗。元元正是通過這樣的“無聲勝有聲”，而逐步調(diào)整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟隨老師的思想發(fā)展，孩子又能學到多少。哪些才是孩子真正的獲得實踐證明，老師在活動中角色的扮演相當重要，只有“持”與“助”用得恰當，才能更有助于孩子獲得成功。
不同年齡的孩子認知水平的發(fā)展有所不同，像元元這樣的孩子只有給予耐心的等待和關注，才能順應他們的發(fā)展。如果在活動中我終止元元繼續(xù)粘貼，讓他被動地聽從老師的建議，他可能會暫時勉強地接受老師的“幫助”，可最終可能會挫傷他的自信和積極性，甚至會增加他的抵觸情緒。老師那不經(jīng)意的“一看”，給了元元百倍的信心，滿足了他當時的需要，讓他在欣賞別人的作品中自己去發(fā)現(xiàn)、比較、思考怎樣才會更好，這遠比老師的說教來得更有意義。
對于不同的兒童，技能性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對孩子產(chǎn)生終生影響的個性，卻需要老師將它滲透在教學過程的點點滴滴之中。
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