中學(xué)教師

2013年上半年教師資格考試教育知識與能力試卷(中學(xué))

一、單項選擇題

1.C【解析】夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”?！叭祟愳`魂的工程師”是斯大林最初對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。

2.B【解析】兒童身心發(fā)展的每個階段均具有不同的發(fā)展特征，其面臨的主要矛盾也不盡相同。教學(xué)要根據(jù)相應(yīng)的階段性特征采用對應(yīng)的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性。

3.A【解析】體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動活潑、充滿樂趣的課程。

4.B【解析】學(xué)校教育制度是一個國家各級各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而形成的體系，這個體系通過教育行政機(jī)構(gòu)來制定學(xué)歷與學(xué)位相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、落實統(tǒng)一的教育政策。簡稱學(xué)制。

5.C【解析】影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育等，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。

6.D【解析】泰勒原理的實質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。過程模式是由英國著名課程論專家斯滕豪斯提出的。

7.A【解析】目前我國小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分科課程相結(jié)合的模式，高中教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以分科課程為主。

8.D【解析】實習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的相關(guān)指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識來進(jìn)行實地操作，進(jìn)而獲取相關(guān)技能的方法。

9.B【解析】在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的是實質(zhì)教育論，又稱“實質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18—19世紀(jì)，對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。其思想來源于德國的赫爾巴特和英國的斯賓賽等人。

10.C【解析】將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。

11.A【解析】實際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。

12.C【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象;創(chuàng)造想象是一種有意想象，它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。本題考查創(chuàng)造想象和再造想象的區(qū)別。

13.D【解析】元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)識。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。所以題于中有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。

14.C【解析】心理定勢指的是人們接受了一個刺激物或刺激信號以后，立即根據(jù)以往的經(jīng)驗或習(xí)慣，用自己固有的思維來思考問題。

15.B【解析】聯(lián)覺是指各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。題中所體現(xiàn)的是視覺和聽覺的聯(lián)合。

16.D【解析】本題考查再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過的事物不在面前時能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問答題答案的心理活動屬于回憶。

17.B【解析】激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、難以抑制的情緒狀態(tài)。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。

18.B【解析】根據(jù)奧爾波特的人格理論，將人的特質(zhì)分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是指一個人最典型、最具概括性的特質(zhì);中心特質(zhì)是指構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5—10個中心特質(zhì);次要特質(zhì)是指個體不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才表現(xiàn)出來。

19.C【解析】老師對學(xué)生的詭異行為不予理睬，學(xué)生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發(fā)生的方法;強(qiáng)化法是通過獎賞、鼓勵等方式促進(jìn)某種行為的增加，與題干不符;懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予個體一個他厭惡的刺激，與題干不符。

20.C【解析】題干中老師運(yùn)用的情緒調(diào)節(jié)方法是幽默。

21.D【解析】羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

二、辨析題

22.錯誤。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。各類活動對人身心發(fā)展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。

23.錯誤。本題考查教學(xué)的五個任務(wù)，而題干中只涉及了其中的一個任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)之一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧。除了這一任務(wù)之外，還有以下四個任務(wù)：

①發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

②發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。

③培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。

④養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

24.錯誤。本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移;逆向遷移指的是后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。

25.錯誤。本題考查影響人身心發(fā)展的四個因素以及每個因素在人的身心發(fā)展中所起的不同作用。能力的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個人主觀能動性等方面的影響，遺傳只是為個人能力的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，這種說法是錯誤的。

三、簡答題

26.【答案要點】本題考查中學(xué)課程這一模塊的知識，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學(xué)科中心課程理論流派的基本觀點。

學(xué)科中心課程論的主要觀點包括：

(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。

(2)學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。

(3)以學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。

(4)知識是課程的核心。

(5)學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

27.【答案要點】本題考查中學(xué)教學(xué)這一模塊的內(nèi)容，教學(xué)有八大原則，其中之一便是科學(xué)性與思想性相結(jié)合的統(tǒng)一教學(xué)原則。

(1)含義：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，同時結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。

(2)基本要求：第一，教師要確保教學(xué)的科學(xué)性;第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第三，教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第四，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。

28.【答案要點】本題考查中學(xué)生發(fā)展心理模塊的內(nèi)容。

人格有以下特征：

(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機(jī)整體。

(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性。

(3)人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們在人格上的獨特性或差異性就是我們通常所說的“個性”。

(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的。不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對個體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會性。

29.【答案要點】本題考查中學(xué)德育模塊的內(nèi)容。

通常來說，品德主要由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括：

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則，它是道德關(guān)系的概括。

①形成道德信念與道德理想;②自我意識增強(qiáng);③道德行為習(xí)慣逐步鞏固;④品德結(jié)構(gòu)更為完善。

(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。

①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

四、材料分析題

30.【答案要點】材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的原則：(1)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。(2)因材施教原則。(3)導(dǎo)向性原則。

材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的方法：(1)說服教育法。(2)實踐鍛煉法。(3)表揚(yáng)與批評相結(jié)合的方法。

31.【答案要點】材料中這位老師的做法不正確。

(1)忽視對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。

(2)忽視學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，有的學(xué)生是沉思型的，有的學(xué)生是沖動型的，但認(rèn)知方式是沒有好壞之分的。

(3)忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，打消了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性。

(4)忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗世界。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是有經(jīng)驗的主體，是帶著經(jīng)驗走進(jìn)教室的。

啟發(fā)：

(1)教學(xué)過程中應(yīng)破除知識中心的觀念，不能盲目迷信知識，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。

(2)教學(xué)評價要以發(fā)展性的評價和激勵性的評價為主。

(3)樹立新的教師觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生一起探尋真理等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(4)樹立新的學(xué)生觀，學(xué)生是有差異的，有潛能的，要做到相信學(xué)生，因材施教。

(5)樹立新的師生觀，建立民主平等的師生關(guān)系，做到尊重學(xué)生，講求民主。

(6)應(yīng)該多注重教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）

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