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第三節(jié) 教學原則與方法

一、我國中學教學原則(重點)

(一)科學性與教育性相結合原則

含義：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

貫徹要求：

(1)要確保教學的科學性

(2)要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育。

(3)要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)

(4)要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想道德素質。

(二)直觀性原則

1、基本含義

是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

直觀手段的種類：

實物直觀

模象直觀

語言直觀

2、貫徹此原則的教學要求

(1)要正確選擇直觀教具和教學手段。直觀是教學手段而不是目的，過多的直觀教具不僅會浪費教學時間，分散學生的注意，而且也會影響學生抽象思維能力的發(fā)展。

(2)直觀教具的演示要與語言講解相結合

(3)要重視運用語言直觀

(三)啟發(fā)性原則

1、基本含義：

是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

2、貫徹要求：

(1)調動學生的學習主動性。這是啟發(fā)的首要問題。

(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力

(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

(4)發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關系和生生關系

(四)鞏固性原則

1、基本含義

是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利知識技能的運用。這一原則是基于獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

烏申斯基：復習是學習之母

2、貫徹要求：

(1)在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎

(2)重視組織各種復習

(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固

(五)循序漸進原則

1、基本含義

是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2、貫徹原則的要求：

(1)按教材的系統性進行教學

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

(3)由淺入深、由易到難，由簡到繁。

(六)因材施教原則

1、基本含義

是指在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

2、貫徹要求：

(1)要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求

(2)了解學生，從實際出發(fā)進行教學

(七)理論聯系實際原則

1、基本含義

教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、貫徹要求

(1)書本知識的教學要注重聯系實際

(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力

(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系

(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材

(八)量力性原則

可接受性原則，這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

二、教學方法

(一)教學方法的概念

教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

教學方法選擇的依據

1、教學目的和任務要求

2、課程性質和教材的特點

3、學生特點

4、教學時間、設備和條件

5、教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點

(二)小學常用的教學方法

1講授法

(1)講授法的含義

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

2、講授法與注入式教學

講授法并不等同于“注入式”教學。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看成消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學生的積極性和主動性，容易導致注入式教學，但正確運用講授法同樣可以達到啟發(fā)學生思維的目的。

3、運用講授法的基本要求

重視內容的科學性和思想性并結合學生的已有經驗

注意培養(yǎng)學生的學科思維

講授應具有啟發(fā)性

講授要講究語言藝術

2、談話法

它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。

談話法并不等同于啟發(fā)式教學。

3、討論法

是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。優(yōu)點：利于發(fā)揮學生主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力。

《學記》：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“相觀而善”

4、演示法

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。特點在于加強教學的直觀性。

(五)參觀法

(六)練習法

(七)自學指導法

是教師指導 學生通過自學教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

(八)實驗法

是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定的條件下引起某些事物和現象發(fā)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。

(九)以情感陶冶為主的方法

1、欣賞教學法：是指教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。

2、情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

(十)以探究活動為主的教學方法

發(fā)現法：又稱探索法、研究法，是學生借助于教師提供的適宜于進行“再發(fā)現”的問題情境和學習內容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟。

它是由美國教育家布魯納所提倡

補充：暗示教學法

是保加利亞學者洛扎諾夫在20世紀60年代創(chuàng)立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法。

(三)教學方法選擇的依據

1、教學任務

2、教學內容

3、學生年齡特征

此外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。

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（責任編輯：）

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