中學(xué)教師

二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分) 閱讀材料，并回答問題。

【2018上?30】材料:

有一天，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說:“楊萌你讀”。她大大方方地讀起來(lái)。等她坐下后，我說:“還有誰(shuí)愿意讀?”一個(gè)舉手的都沒有了，是什么原因呢?

課后，我專門就這一現(xiàn)象與學(xué)生聊起來(lái)。一位學(xué)生說:“老師，您每堂課提問，總是先叫楊萌，我們這些無(wú)名小卒沒有她答的好，就不想回答了?！蔽覠ㄈ淮笪?，是啊，讓楊萌先回答問題已成習(xí)慣。他的語(yǔ)文功底好，回答問題準(zhǔn)確嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔利落。

下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會(huì)。大家暢所欲言，我詳細(xì)記錄大家的想法，收獲了好多方法。我還請(qǐng)大家通過打電話、發(fā)信息、發(fā)郵件等形式繼續(xù)給我提建議。

在以后的課程互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題、有的學(xué)生說話不流暢，我會(huì)引導(dǎo)他組織語(yǔ)言;有的學(xué)生不敢站起來(lái)回答，我就讓他先坐著說: 有的學(xué)生內(nèi)向，聲音小，我就到他身邊聽清楚之后再?gòu)?fù)述給大家.....

后來(lái)，我又嘗試讓學(xué)生參與組織教學(xué)，共同探索出了“辯論教學(xué)”“說書教學(xué)”“戲劇教學(xué)”等以前沒有嘗試過的形式。

慢慢地，我的課堂再也不是死水一潭了。

問題:

請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析“我”的教育行為。(14 分)

【文字解析】 材料中“我”的行為符合現(xiàn)代“以人為本”的學(xué)生觀，是值得學(xué)和借鑒的。

第一，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛力，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多期待、多相信。對(duì)于說話不流暢、不敢答、內(nèi)向、聲音小的同學(xué)，“我”都是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，以發(fā)展的眼光看待他們，努力挖掘他們身上的潛力。

第二，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生具有主體地位和主體需求，教師要尊重他們的主體性，材料中“我”與學(xué)生聊天、組織“出主意”班會(huì)、讓學(xué)生提意見和參與組織教學(xué)等充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生主體性、主動(dòng)性的尊重。

第三，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，因材施教。材料中“我”意識(shí)到問題后能夠針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育引導(dǎo)方式，共同探索新的教學(xué)形式，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生全面展。

因此，材料中“我”的做法充分踐行了素質(zhì)教育背景下“以人文本”學(xué)生觀的內(nèi)涵，應(yīng)予以肯定和發(fā)揚(yáng)。

【2018上?31】材料:

在一節(jié)語(yǔ)文公開課上，當(dāng)我講到“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”這句話時(shí)，班上最調(diào)皮的趙強(qiáng)同學(xué)突然陰陽(yáng)怪氣地問道:“老師:‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑，面對(duì)聽課老師們關(guān)切的目光，我平靜地說:“大家都知道‘萬(wàn)萬(wàn)’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’呢?”全班同學(xué)馬上安靜下來(lái)，開始認(rèn)真思考，并且發(fā)表了自己的看法。大家討論完后，我進(jìn)行了分析和總結(jié)。最后我又問了一句:“請(qǐng)大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來(lái)的呢? 大家要感謝誰(shuí)呢? 請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意!”大家把目光轉(zhuǎn)向趙強(qiáng)同學(xué)，對(duì)他鼓起拿來(lái)。趙強(qiáng)不好意思地低下了頭。

為了進(jìn)一步了解趙強(qiáng)的情況，我決定進(jìn)行家訪。他知道后，立刻緊張起來(lái)，他特意找到我，叫我千萬(wàn)別向他爸媽告狀。因?yàn)閺那暗睦蠋熃?jīng)常告他狀，事后他總免不了皮肉之苦，所以至今心有余悸，我安慰他:“不用擔(dān)心，我只是想更多地了解你。”那天，我在他家，他因?yàn)楹ε?，躲在房間不敢出來(lái)，但不日探出頭來(lái)想聽我講些什么。在他爸媽面前，我不但沒有告他的狀，反而夸獎(jiǎng)他的進(jìn)步?；氐綄W(xué)校，他對(duì)我說:“老師，你夠朋友，以后瞧我的!”

此后，我經(jīng)常在課后找機(jī)會(huì)針對(duì)他學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，還專門針對(duì)他的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃。趙強(qiáng)很努力，在各方面都有了進(jìn)步，像變了個(gè)人似的。

問題:

請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析“我”的教育行為。(14 分)

【文字解析】材料中“我”的行為遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，做到了教書育人。教書育人要求在教育過程中遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘、誨人不倦，因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中“我”面對(duì)課堂中的突發(fā)提問，沒有批評(píng)學(xué)生，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，并感謝提問的同學(xué)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和教書育人原則，以及良好的教育機(jī)智。

其次，做到了關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。材料中“我”對(duì)于學(xué)生的突然提問，沒有批評(píng)、諷刺,而是加以引導(dǎo),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重,另外，在“我”家訪時(shí)趙強(qiáng)又請(qǐng)求不要告狀，“我”尊重趙強(qiáng)，一改過去的家訪方式，對(duì)趙強(qiáng)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以此獲得學(xué)生的信任，也是關(guān)愛學(xué)生的體現(xiàn)。

最后，還做到了愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)要求教師忠于人民教育事業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。材料中“我”積極進(jìn)行家訪，以便了解學(xué)生，更好的開展教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)。另外，找機(jī)會(huì)針對(duì)他學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)并制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃都踐行了愛崗敬業(yè)這一原則。

總之，“我”在教育實(shí)踐中踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，值得每位老師學(xué)習(xí)。

【2018上?32】材料

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。荊軻?以此得名，而短短的兩句詩(shī)乃永垂于千古。

在詩(shī)里表現(xiàn)雄壯的情緒之難，在于令人心悅誠(chéng)服，而不在囂張夸大;在能表現(xiàn)出那暫時(shí)的感情后面蘊(yùn)藏著的更永久更普遍的情操，而不在那一時(shí)的沖動(dòng)。大約悲壯之辭往往易于感情用事，而人在感情之下便難于辨別真?zhèn)?，于是字里行間不但欺騙了別人，而且欺騙了自己。許多一時(shí)興高采烈的作品，事后自己讀起來(lái)也覺得索然無(wú)味，正是那表現(xiàn)欺騙了自己的緣故。

《易水歌》以輕輕二句遂為千古絕唱，我們讀到它時(shí)，何嘗一定要有荊軻的身世。這正是藝術(shù)的普遍性，它超越了時(shí)間與空間而訴之于那永久的情操。

“蕭蕭”二字詩(shī)中常見。古詩(shī):“白楊多悲風(fēng)，蕭蕭愁殺人??！薄帮L(fēng)蕭蕭”三字所以自然帶起了一片高秋之意。古人說“登山臨水兮送將歸?”，而這里說:“壯士一去兮不復(fù)還”，它們之間似乎是一個(gè)對(duì)照，又似乎是一個(gè)解釋，我們不便說它究竟是什么，但我們卻尋出了另外的一些詩(shī)句。這里我們首先記得那“明月照積雪”的遼闊?！懊髟抡辗e雪?”，清潔而寒冷，所謂“瓊樓玉宇，高處不勝寒”?！兑姿琛伏c(diǎn)出了寒字，謝詩(shī)沒有點(diǎn)出，但都因其寒而高，因其高而更多情致。杜詩(shī)說“風(fēng)急天高猿嘯哀”，猿嘯為什么要哀，我們自然無(wú)可解釋。然而我們不見那“朔風(fēng)勁且哀”嗎，朔風(fēng)是北風(fēng)，它自然要?jiǎng)倓艧o(wú)比，但這個(gè)哀字卻正是這詩(shī)的傳神之處。那么壯土這一去又豈可還乎，一去正是寫一個(gè)勁字，不復(fù)還豈不又是一個(gè)哀字，天下巧合之事必有一個(gè)道理，何況都是名句，何況又各不相關(guān)。各不相關(guān)而有一個(gè)更深的一 致，這便是藝術(shù)的普遍性。我們每當(dāng)秋原遼闊，寒水明凈，獨(dú)立在風(fēng)聲蕭蕭之中，即使我們并非壯士，也必有壯士的胸懷，所以這詩(shī)便離開了荊軻而存在。它雖是荊軻說出來(lái)的，卻屬于每一個(gè)人?！翱萆Ｖ祜L(fēng)，海水知天寒?”，我們?nèi)伺c人之間的這一點(diǎn)相知，我們?nèi)伺c自然間的一點(diǎn)相得，這之間似乎可以說，又似乎不可以說，然而它卻把我們的心靈帶到了一個(gè)更遼闊的世界去。那廣漠的原野乃是生命之所自來(lái)，我們?cè)讵M小的人生中早已把它忘記，在文藝上乃又認(rèn)識(shí)了它，我們生命雖然短暫，在這里卻有了永生的意味。專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗。然而我們久已忘掉了專諸，而在美著荊軻。士固不可以成敗論，而我們之更懷念荊軻，豈不正因?yàn)檫@短短的詩(shī)嗎，詩(shī)人創(chuàng)造了詩(shī)，同時(shí)也創(chuàng)造了自己，它屬于荊軻，也屬于一切的人們。

問題:

(1) 文章論述的中心觀點(diǎn)是什么，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(4 分)

(2) 怎樣理解“詩(shī)人創(chuàng)造了詩(shī)歌，同時(shí)也創(chuàng)造了自己; 它屬于荊軻，也屬于一切的人們”? 請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。(10 分)

【文字解析】

1、中心觀點(diǎn):藝術(shù)的普遍性，超越了時(shí)間與空間而訴之于永久的情操，能夠時(shí)各不相關(guān)有一個(gè)更深的一致，讓我們與更遼闊的空間，更久遠(yuǎn)的時(shí)間相得益彰。

2、詩(shī)人創(chuàng)造了詩(shī)歌，同時(shí)也創(chuàng)造了自己說的是詩(shī)人在特定的場(chǎng)景和心境下創(chuàng)造出的令人心悅誠(chéng)服不囂張不夸大;在能表現(xiàn)出暫時(shí)的感情后面蘊(yùn)藏著更永久更普遍的情操的藝術(shù)作品，能與后代的藝術(shù)與讀者產(chǎn)生共鳴，從而使人們銘記他懷念他。它屬于荊軻，也屬于一切的人們說的是這部作品是荊軻所做，但由于作品體現(xiàn)出的藝術(shù)普遍性，使每個(gè)人都能感受到詩(shī)的情感與意境，并與之產(chǎn)生共鳴，即使我們并非壯士，也必有壯士的胸懷，所以這詩(shī)便離開了荊軻而存在。所以它既屬于荊軻也屬于一切人。

三、寫作題(本大題1小題，共50分)

【2018上?33】閱讀下面的材料，按要求作文。

2016年里約奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)女排在前期戰(zhàn)局不利、對(duì)手強(qiáng)大的情況下，艱苦拼搏，最終戰(zhàn)勝塞爾維亞隊(duì)，又一次登上世界女排的頂峰。國(guó)人沸騰，自然而然的稱贊“女排精神”。記者采訪女排主教練郎平，希望她談?wù)劇芭啪瘛保卮?“不要因?yàn)槲覀冓A了一場(chǎng)就談女排精神，也要看到我們努力的過程。女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術(shù)過硬。

綜合材料的內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活，寫一篇論說文。

要求:

用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于1000 字。

【文字解析】

一、過程與結(jié)果。結(jié)果固然重要，但正是由于一直努力的過程才會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，女排精神不是因?yàn)槌晒Φ慕Y(jié)果而存在,而是一直貫穿于努力的過程始終,所以要走好過程的每一步。

二、精神與技術(shù)。精神是需要的、必不可少的，但是單有精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要堅(jiān)持不懈的努力來(lái)練就過硬的技術(shù)。真正的成功更需要真正的實(shí)力。

（責(zé)任編輯：）

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